Entre habitus y saberes

La Biblioteca “Domingo Faustino Sarmiento” de la Escuela Normal Superior Nº 7”José María Torres” de la Ciudad de Buenos Aires- Argentina, está abierta a la comunidad educativa en todos sus niveles: Inicial, Primario, Medio y Terciario.
Esta biblioteca, se presenta explícitamente incluida en el proyecto Institucional, articulando la labor del docente con el del bibliotecario y buscando desarrollar habilidades en sus graduados que le permitan insertarse como profesionales reflexivos en sus práctica facilitándoles profundizar líneas de investigación.
Lo destacable que se lee en la pagina Web de esta institución es la propuesta de desarrollar una intensa actividad en articulación entre la biblioteca, el Proyecto Educativo Institucional y los proyectos pedagógicos de los docentes , teniendo en cuenta la unidad académica desde la Formación Docente. Amplia su propuesta la creación del Centro de Recursos para el Aprendizaje, creado a partir de un proyecto del Ministerio de Educación en algunas Escuelas Normales con la finalidad de coordinar y ampliar los recursos didácticos existentes en cada institución.

“Los bibliotecarios conformamos un equipo que desarrolla sus tareas de acuerdo a lineamientos definidos con criterios tanto bibliotecológicos como pedagógicos. Las mismas se definen independientemente del nivel desde el cual acceden los bibliotecarios al cargo ya que se trata de una biblioteca centralizada que ofrece sus servicios para los cuatro niveles de la escuela normal. De acuerdo a su especialización dentro del ámbito de la Formación Docente, cada uno se ocupa de coordinar las necesidades de alguno de los niveles para fines específicos aunque todos se encuentran preparados para la atención de todos”
En el proyecto de biblioteca incluye no solo la recuperación de los materiales, sino la reformulación del papel institucional que le corresponde.
Propone lograr una alfabetización informacional en el nivel terciario que reúna los criterios de este nuevo paradigma jerarquizando el espacio institucional de la biblioteca y logrando unan articulación curricular “entre habitus y saberes.”
Se han propiciado también acciones para articular este trabajo con los niveles medio y primario reubicando a la biblioteca como un lugar de acceso para todos los niveles de enseñanza de la escuela normal.
Si bien no se especifica detalladamente como se realizan las acciones para el desarrollo de habilidades en información, ni cuales son los criterios utilizados para la evaluación de la efectividad de estos programas.
Igualmente entre los proyectos de la biblioteca se pueden leer que “se constituye en un valioso aliado a la hora de apoyar proyectos institucionales generados desde los distintos niveles.”, lo cual es una buen síntoma desarrollar habilidades informativas desde las necesidades, pues permite un mayor interés de quienes participan de estas prácticas y muestra como los contenidos de enseñanza, pueden ser usados como eje de las actividades de aprendizaje más que como paquetes de información desvinculados de la práctica.

Las bibliotecas escolares ¡Funcionan!

Estudio de Investigación

La biblioteca escolar es un espacio
para explorar y debatir ideas

El presente trabajo es la traducción[1] de un estudio sobre el Impacto de las bibliotecas escolares y los bibliotecarios profesionales en el logro académico de los alumnos en los centro de enseñanza de 14 estados de los Estados Unidos de Norte América[2]
Los resultados muestran un positivo resultado en la articulación entre el trabajo del aula y la biblioteca y en el desarrollo de habilidades lectoras y de información.
Para ello se plantea la importancia de la coordinación de personal capacitado
El estudio de Ohio podemos leer:: Cerca del 100% de los alumnos que tomó parte en el estudio de investigación indicó que la biblioteca escolar, sus servicios y el Coordinador CRA le ha ayudado en su aprendizaje. Los datos muestran que un programa de biblioteca escolar efectivo, dirigido por un Coordinador CRA, desempeña un papel crucial al facilitar el aprendizaje, en general, y el desarrollo de las habilidades de información, en particular.
Los datos también destacan el efecto que los Coordinadores CRA tienen cuando asumen el rol de especialista en información y de socio educacional. Ambos roles contribuyen a que se implemente un programa de biblioteca integral en la escuela, que fomente los estándares de alfabetización medial y que proporcione un desarrollo orientado al aprendizaje que se alinee con las metas educacionales de todo el establecimiento.

El estudio de investigación completo en
http://www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/Importancia%20de%20la%20biblioteca.pdf

[1] Traducción al español: Monica Cumar
[2] www.scholastic.com/librarypublishing

Las fuentes de información que nos informan

Taller para alumnos del último año EGB y primero del CDU

Basado en la verificación de problemas en la localización, elaboración y presentación de la información de un grupo de estudiantes que finalizan la Escuela General Básica ( EGB) e inician el Ciclo Básico Unificado ( CBU) Valle de Punilla Pcia de Córdoba - 2007

El ingreso de los alumnos al Ciclo Básico Unificado, conlleva algunos cambios en las propuestas de aprendizaje por parte de los docentes, que requiere de los alumnos un manejo autónomo de la información y sus fuentes.
La propuesta de este taller es desarrollar las competencias necesarias en los alumnos para poder actuar con autonomía con las distintas fuentes de información existentes, los recursos que las proporcionan, como así también las fases de proceso y búsqueda de la misma.
Esto les permitirá resolver sus necesidades de información para la concreción de las diversas actividades y tareas que se les propone desde la educación formal construyendo de forma activa su propio proceso de aprendizaje, convirtiendo a este en un proceso interno, pero también un proceso social.
De esta forma el alumno podrá ir elaborando e internalizando elementos, formulando hipótesis y poniéndolas a prueba y así llegar a una comprensión mayor reelaborando el conocimiento.
La alfabetización informacional (o alta alfabetización en el contexto educativo Argentino) expresión conocida por el acrónimo ALFIN, proviene de la traducción de Information literacy, y surge de la evolución y maduración de conceptos y prácticas que se han dado en contextos educativos y bibliotecarios.
Supone mucho más que realizar: cursos de informática y acceso a Internet; actividades de animación y comprensión lectora con textos informativos, impresos y electrónicos; actividades de formación de usuarios para la localización de materiales; un eficaz servicio de consulta y préstamo en la mediateca escolar; trabajos escolares en las bibliotecas, sacando información de enciclopedias u otros documentos.
Su finalidad última es el aprendizaje a lo largo de la vida, siendo las bibliotecas, con sus recursos materiales y humanos, un entorno esencial para la educación formal, no formal e informal. En este sentido, implica a docentes y bibliotecarios, como las dos caras de la misma moneda de este nuevo proceso alfabetizador, de un aprendizaje basado en recursos y en el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
La información es lo que da forma a nuestras relaciones laborales y personales y es hoy el mayor recurso de desarrollo tanto personal como social, lo cual hace imprescindible para cualquier proceso de aprendizaje tener las habilidades necesarias para poder interactuar de forma autónoma en ella.

Objetivo general
· Lograr que “los alumnos de sexto grado del EGB y Primer años del CBU obtengan conocimientos de las fuentes de información buscando convertirlos en usuarios autónomos de la misma.
· Articular la actividad del aula con la biblioteca

Objetivos específicos
· Entender la idea de que la correcta utilización de los recursos informativos incide en la mejora de la calidad de la enseñanza.
· Aumentar la visualización de la biblioteca como auxiliar imprescindible en los estudios, trabajo, diversión y formación autodidacta.
· Mejorar el uso de las obras de referencia y consulta.
· Dar a los alumnos autonomía en el control de la información.
· Distinguir y usar la variada tipología de obras de referencia y consulta, según el soporte y la manera de almacenar la información
· Entrar en contacto con las nuevas formas de búsqueda y almacenamiento
de información
Dar a conocer las fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información
Adquirir las claves para la elaboración y presentación de la información encontrada.

Modalidad
Presencial.
Ocho horas reloj divididas en cuatro clases (una por semana de dos horas)

Contenidos

Unidad 1 (primer Clase)
Fuentes de Información
Formatos
Tipos de documentos
Tipología según los contenidos

Unidad II (segunda clase)
Fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información para los trabajos de investigación (monografía, tesis, artículo, etc.)
Identificación de la información que necesitamos
Selección de las fuentes a utilizar
Como y donde localizar la información
Análisis y valoración de la información encontrada: criterios de valoración y fiabilidad
Evaluación del proceso

Unidad II (tercera clase)
Los diferentes recursos de Información
La biblioteca como recurso de información
Características de la información
La información disponible
Estrategias de búsqueda
Herramientas de búsqueda
La Internet como recurso de información
Características de la información
La información disponible
Estrategias de búsqueda
Herramientas de búsqueda

Trabajo final (Cuarta clase)

Metodología
El taller es netamente práctico donde se realizará trabajo final Utilizando las distintas Fuentes de información y de los recursos de información (biblioteca e Internet)

Evaluación
Habrá dos opciones de trabajo final cuyo tema serán las fuentes de información que nos informan
Cacería de información.
Mmonografía sobre la temática.

Destinatarios
Alumnos de sexto grado del EGB
Primer años del CBU
Docentes
En grupos máximo de 20 alumnos,
Un día a la semana

Para la Planificación de esta actividad se ha de tener en cuenta algunos factores que pueden ser claves para el éxito
1.Presentación del programa a la dirección de la escuelas en el primer trimestre del año para que se ajuste a la programación institucional.
2. Acuerdo con la biblioteca escolar de disponibilidades de la biblioteca ( si la propuesta se realiza desde otro ámbito que no es la biblioteca escolar, como ser biblioteca pública o desde cualquier otro ámbito)
3. Difundir el programa entre los alumnos.
4. Involucrar a los profesores y docentes invitándolos a participar interactuando con los alumnos (que se conviertan en compañeros de sus alumnos. Es importante tener claro que no es la mera cooperación pasiva de ellos lo que se busca, puesto que dentro de la alfabetización informacional (aprender a pensar, aprender a informarse. y aprender a aprender) a la biblioteca le corresponde sólo el segundo apartado.
5. Programas completos. Cuatro clases como mínimo, de no menos de noventa minutos
6. Mucha práctica más que teoría ( esta será reelaborada en el trabajo final)
7. Grupos pequeños ( máximo 20)

Hay que considerar que para algunos alumnos la actividad supone el primer contacto, no sólo con “la” biblioteca, sino con una biblioteca y su organización, por lo cual es conveniente iniciar diferenciando:

• Tipos de bibliotecas existentes y las características o utilidad de cada una de ellas.
  Conocer los tipos de catálogos, su utilización, características de los asientos bibliográficos y los fondos de la biblioteca.-
• Servicio que suelen prestar.-
• No dar por obvio lo que nosotros tenemos naturalizado.-

Una forma para iniciar es evaluar los conocimientos previos por medio de alguna actividad lúdica participativa donde deban manejar fuentes de información y el tema resulte de su interés (elegir un personaje, cantante, tema, etc.) para todos los grupos.
Por ejemplo si es un cantante, pueden seleccionar diferentes formatos (textos, audio, gráfico, multimedia, etc.) como diferentes tipologías según el contenido y a partir de la selección ir introduciéndolos en el tema.

Bibliografía utilizada

CORRIONERO SALINERO, F. (1995) “Informar, formación de usuarios independientes de información”. EDUCACION y biblioteca, 61; p. 22-25 EDUCACIÓN y Biblioteca, 37; p. 55-59

GALERA, Mª P y GONZALO, E. (1993) “Formación de jóvenes usuarios en la biblioteca: una colaboración entre la Biblioteca Pública y los Centros de Enseñanza”.

MAGANS WALLS, J.A. Tratado básico de biblioteconomía. 3ª ed. Madrid: Editorial Complutense, p. 397-407

SÁNCHEZ-PAUS HERNÁNDEZ, L. (1998) “¿Qué es la formación de usuarios?”.

Alfabetización en información:¿asumen los bibliotecarios que es parte de su misión incluir a TODOS en la Sociedad del Conocimiento?

La Profesora en Ciencias de la información Beatriz J. Ferroni , presentó en la World Library and Information Congress: 70th IFLA General Conference and Council realizado entre el 22-27 Agosto del año 2004 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, la siguiente ponencia.
Encontramos en ella muchos conceptos, muy ricos , que intentan una reflexión sobre el rol de las bibliotecas y la responsabilidad de los bibliotecarios en la inclusión de todos en la Sociedad del Conocimiento.

A continuación se destacan algunos párrafos y se incluye un resúmen de la misma.

“El valor de la alfabetización para los profesionales de la Bibliotecología está demostrado: la IFLA ha creado una sección dedicada al tema, la cual tiene en estudio unas Directrices.”

“Lo que se procura es reflexionar sobre el derecho y la obligación de las bibliotecas y de los bibliotecarios para involucrarse en el tema, y sobre la posibilidad de que unas y otros acepten el desafío”

“la educación debe preparar para el futuro, y no quedarse solamente en la transmisión del ayer. ¿Por qué no se adoptaron medidas para desarrollar en los egresados las competencias propias de la alfabetización en información, fundamento de su educación permanente?

“Las bibliotecas son más necesarias que nunca, en una época en la cual las personas y las comunidades necesitan imperativamente considerar puntos de vista y de información alternativos ,para ejercer control sobre sus propios destinos y elevar sus mentes” ¿Qué es una biblioteca? Documento de IFLA WSIS. 2004"

Aquellas personas interesadas pueden bajar la ponencia en su totalidad del siguiente enlace: http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/018s-Ferroni.pdf

RESUMEN:
La alfabetización en información como adquisición de competencias para desarrollar la propia educación a lo largo de toda la vida, es un tema que concita cada vez más la atención de los bibliotecarios. Nacido el concepto en el ámbito educativo a mediados de los setenta, la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, y la instalación firme de la noción de educación permanente hicieron que se diseñaran programas y se establecieran normas para que,más allá del uso funcional de las computadoras y de la tradicional instrucción de usuarios,los estudiantes lograran conocimientos, habilidades y actitudes para actuar con solvencia en la Sociedad de la Información que genera Conocimiento, creando sus propias estrategias para el aprendizaje permanente. Pero si solamente se circunscribe a los espacios educativos ¿qué pasará con las personas “en desventaja”? Se intenta una reflexión sobre el rol de las bibliotecas y la responsabilidad de los bibliotecarios para intentar la inclusión de TODOS en la Sociedad del Conocimiento.

Desarrollo de habilidades para el acceso y uso de la información de alumnos de Escuelas Públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Lo expuesto a continuación es el proyecto que enviaron la Supervisora de Bibliotecas: Alicia Torres (alitorsb@hotmail.com ) y la Maestra Bibliotecaria: Mirta M. Pérez Díaz : (mirtapd@netizen.com.ar ) generado y concretado dentro de la jurisdicción del Área Primaria del Distrito Escolar 20 (uno de los distritos en que se agrupan las Escuelas Públicas de enseñanza primaria dependientes del Gobierno de la Cdad. de Bs. As. ).

Intervinieron activamente en todas las etapas del trabajo:

Celina da Costa -Bibliotecaria Profesional

Sivana Notaris -Bibliotecaria Profesional

Elsa Rossi -Bibliotecaria Profesional

Patricia Quinteros -Bibliotecaria Profesional

Alejandra Tabares -Lic. en Cs. de la Educación - Bibliotecaria Profesional

El documento propone la capacitación y la formación de los maestros bibliotecarios para trabajar articuladamente con los maestros de grado y capacitadotes en el uso de la informática –si los hubiere- en el desarrollo de habilidades de información en alumnos de escuelas primarias.

Participaron de ella maestros, con diversas formaciones: Bibliotecarios Escolares, Bibliotecarios Profesionales, Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Bibliotecología.

En todos los casos partían de formación docente.[1]

Palabras claves: ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL, EDUCACIÓN DE USUARIOS DE LA INFORMACIÓN

Resumen: En los últimos años las instituciones de enseñanza superior, especialmente en Estados Unidos, Canadá, Australia, Bélgica y Francia, incluyen con progresiva importancia en los enunciados de su misión la formación de los estudiantes en el acceso, selección, evaluación, uso y comunicación de la información, a través de medios convencionales y electrónicos. Para lograrlo desarrollan programas de capacitación con diferentes modalidades de acreditación. Tanto los especialistas como los organismos e instituciones educativas incluyen entre sus recomendaciones la necesidad de encarar la formación de esas habilidades desde edad temprana y con esa finalidad este trabajo se propuso relevar las aptitudes para el uso de la información de estudiantes de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires pertenecientes a comunidades de diversas características socioeconómicas y culturales. A partir de un diagnóstico inicial se diseñó e implementó un programa que tuvo por objeto el desarrollo de habilidades para el acceso y uso eficaz y eficiente de la información y se evaluó su impacto sobre el resultado de los aprendizajes.

FUNDAMENTACIÓN
La información está omnipresente y su impacto se ejerce en todas las esferas de actividad bajo aspectos diversos y complementarios. Entre los factores que han contribuido a incrementar esta influencia, las tecnologías de la información y de la comunicación han modificado totalmente las relaciones en el mundo contemporáneo debido a la progresión excepcional de su crecimiento. Ello explica que en la actualidad, la capacidad para explotar los recursos de información presente una serie de retos primordiales de orden cultural, económico y social. Las prácticas informativas heredadas de las generaciones precedentes se han vuelto inadecuadas desde el momento en que comenzó a manifestarse el papel creciente de la información, a partir de mediados de los años 70 y se ha acentuado con la generalización de las redes electrónicas de información. El aumento del volumen de datos, la evolución de las tecnologías implicadas y la complejidad de las situaciones actuales hacen que hoy, para estar bien informados, los individuos y las organizaciones deban disponer, además de los recursos materiales, de aptitudes y métodos de trabajo cuya adquisición y evolución están aseguradas.
En nuestras sociedades y economías llamadas de la información y del saber, ser capaz de buscar, evaluar, interpretar y explotar la información, en cualquiera de sus formas, instrumenta a los individuos para describir, explicar y actuar sobre la realidad.
Por este motivo, con gradual atención los organismos de gobierno y las instituciones educativas están tomando conciencia de la necesidad de asegurar esa formación. (Dujovney, 1999). Así, numerosas instituciones y organizaciones, particularmente en los EEUU, Gran Bretaña, Australia, Canadá y Francia la han reconocido como prioridad y han aprobado normas institucionales y oficiales previendo que los estudiantes que ingresan en la enseñanza superior adquieran competencias en el uso de la información y las mismas se incluyan en su formación.
La importancia reconocida por las instituciones de ese nivel a la adquisición y desarrollo de aptitudes para la información, hace más evidente la “necesidad de iniciar una enseñanza en este campo desde los primeros años de la escuela y de continuar reforzándola año tras año y a lo largo de toda la vida” (Bernhard, 2002). Sin embargo, aún cuando se ha identificado claramente la importancia de comenzar tempranamente el proceso de formación, los esfuerzos se concentran en la educación superior.
En el ámbito de las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires los documentos curriculares emanados de la Secretaría de Educación (2000) destacan los objetivos vinculados con la adquisición de estas habilidades y aunque la factibilidad de la educación de usuarios de la información se ve favorecida por la existencia de bibliotecas escolares en la gran mayoría de los establecimientos, como así también por la designación de personal calificado al frente de ellas, no se ha concretado hasta la fecha un plan sistemático de AI.
Con este trabajo se busca demostrar la importancia de prever, a nivel institucional, una formación en habilidades de información en los alumnos de escuelas públicas, considerando que tales habilidades pueden y deben ser enseñadas y aprendidas desde la escuela primaria.

PROPÓSITOS
Adquirir destrezas para
· Desarrollar el pensamiento reflexivo para construir y reconstruir conceptos claves que describan necesidades de información.
· Propiciar conductas autónomas para: la búsqueda y selección de la información; la evaluación crítica de la información y sus fuentes.
· Favorecer la adquisición de habilidades para incorporar la información seleccionada a su base de conocimiento.
· Crear las condiciones adecuadas para la utilización eficaz de la información y su aplicación con un propósito específico en una situación comunicativa.
· Concientizar sobre el uso de la información de forma ética y legal.

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE INSTRUCCION

Al finalizar el curso se propone que el Maestro Bibliotecario reconozca que los alumnos deben lograr:
1. Respecto a su necesidad de información: Definirla, precisarla. Identificar diferentes fuentes con las que puede satisfacerla. Adquirir el hábito de revisar la necesidad inicial de información.
2. Respecto al modo en que accede a la información: Construir y emplear distintas estrategias de búsqueda aplicables a diferentes sistemas de recuperación. Reconocer la necesidad de valorar la relevancia de los resultados. Registrar y gestionar la información y las fuentes de las cuales fue obtenida.
3. Respecto a la evaluación de la información: Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.
4. Respecto a la utilización de la información: Utilizar eficazmente la información para la concreción de un producto predeterminado. Aplicar la información en una situación comunicativa.
5. Respecto a la comprensión de las cuestiones económicas, legales y sociales que afectan el uso de la información: Reconocer y mencionar las fuentes de información en el momento de utilizarlas. Emplear un estilo adecuado para citar las fuentes. Cumplir la normativa institucional sobre acceso a los recursos y preservación de los mismos.

METODOLOGÍA DE LA ETAPA INSTRUCTIVA

Se utiliza la modalidad de aula-taller. Se exponen conceptos teóricos sobre los que se ofrecen síntesis de contenidos que se aplican mediante el desarrollo de ejemplos y prácticas en las bibliotecas. Los maestros bibliotecarios intervienen como orientadores y facilitadores en las distintas actividades. Los alumnos desarrollan las prácticas de manera individual o grupal según la actividad y el tipo y cantidad de materiales disponibles. Se analizan grupalmente problemáticas reales, se hipotetizan soluciones y se diseñan estrategias de aplicación efectiva.

CONTENIDOS

Respecto a la necesidad de información:
· Definición y precisión en la formulación de preguntas, reconocimiento de palabras claves, conceptos relevantes, campos del conocimiento en que se inscriben los mismos.
· Reconocimiento de las disciplinas en las que se organiza el conocimiento y su representación en la biblioteca.
· Identificación de diferentes tipos y formatos de fuentes con los que pueden satisfacerla.
· Revisión de la necesidad inicial de información.
Respecto al modo en que accede a la información, la selecciona, organiza y almacena:
· Construcción de distintas estrategias de búsqueda aplicables a diferentes sistemas de recuperación.
· Verificación de la pertinencia de la información encontrada.
· Valoración de la relevancia de los resultados de la búsqueda para determinar si debe utilizar sistemas de recuperación alternativos.
· Registro y gestión de la información y las fuentes de las cuales la obtiene.
Respecto de la evaluación crítica de la información y su incorporación a los conocimientos previos:
· Evaluación en forma crítica de la información y sus fuentes.
· Resumen de ideas principales.
· Interrelación de conceptos y combinación en nuevos enunciados.
Respecto de la utilización de la información:
· Elaboración de un producto.
· Comunicación eficaz del producto en relación con una audiencia o destinatario determinados
Respecto a la comprensión de las cuestiones económicas, legales y sociales que afectan el uso de la información:
· Identificación de las fuentes de información en el momento de utilizarlas.
· Utilización de un estilo adecuado para citar las fuentes.
· Cumplimiento de la normativa institucional sobre el acceso a los recursos y preservación de los mismos.

DESTINATARIOS

Maestros bibliotecarios de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

TIEMPO

El curso destinado a los Maestros Bibliotecarios debe implementarse a lo largo de un cuatrimestre. Los alumnos a su cargo reciben dos estímulos semanales de dos horas consecutivas de duración.

ESTRATEGIAS

Planteo de situaciones problemáticas a fin de identificar y practicar la metodología pertinente para:
· Reconocer el tema central sobre el que busca información, aplicando técnicas interrogativas; formular preguntas que ayuden a aumentar la familiaridad del alumno con el mismo.
· Identificar los diferentes tipos y formatos de las distintas fuentes potenciales a las que puede recurrir para obtener la información y su organización, trabajando con diversidad de materiales concretos.
· Reconocer los campos en los que se divide el conocimiento.
· Experimentar y construir estrategias de búsqueda según la lógica que regula los sistemas de recuperación de información en diferentes materiales de diferente alcance, formato y organización: enciclopedias alfabéticas o temáticas, en soporte papel o CD-ROM, diccionarios, anuarios, monografías en uno o más volúmenes, revistas, atlas, almanaques, etc.; recursos disponibles que impliquen el uso de diferentes tecnologías –bases de datos, índices impresos, Internet, etc.-

Guías de trabajo que requieren el registro y gestión de datos para:

· Reconocer la necesidad y aplicar al registro y gestión de la información y sus fuentes
· Aprender a registrar toda la información de una cita para referencias futuras
· Redactar referencias
· Crear productos para la difusión de la información obtenida, posibilitando la aplicación de distintos tipos y formatos

RECURSOS
· Fuentes soporte papel. Obras de referencia. Otras fuentes impresas.
· Materiales en otro tipo de soportes ( grabaciones sonoras, videograbaciones, obras pictóricas, fotografías, publicaciones periódicas, recursos digitales –CD-ROMs, DVDs, etc)
· Personas e instituciones.
· Fuentes de información digitales accesibles a través de las nuevas tecnologías.
· Equipamiento

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
Fase de arranque instructivo:

• Planteo de una situación problemática relacionada con las nuevas estrategias para que los alumnos respondan de modo intuitivo o con suposiciones.


• Comprensión de los procedimientos que se van a aprender, cómo se utilizan, qué beneficios conlleva su utilización y en qué momento se pueden aplicar.


• Determinación de objetivos en términos operativos para su seguimiento.


• Ilustración de las estrategias con ejemplos.

Fase de modelado:

• Verbalización de los pasos que mentalmente se realizan en los procedimientos de acceso y uso de la información (por parte del formador).

Fase de práctica guiada:

• Verbalización de los pasos que mentalmente se realizan en los procedimientos de acceso y uso de la información (por parte del alumno).

Resumen:

• Explicación de lo aprendido. Cómo y cuándo puede ser útil.

Fase de práctica independiente/cooperativa:

• Práctica del proceso aprendido.


• Reflexión y comparación de las distintas posibilidades de aplicación.

Transferencia:

• Generalización del aprendizaje y su utilización en otro contexto.


• Cuatro fases:
  - Orientación: concientización de contextos de aplicación.
  - Activación: oportunidad de practicar con nuevos materiales y otros contextos.
  - Adaptación: modificación y combinación de la estrategia con otras para satisfacer diferentes demandas de contextos.
  *Comunicación: de las conclusiones en forma oral/escrita o cualquier otra forma de comunicación.

Fase de evaluación:

• por parte del docente y autoevaluación del alumno.

[1] La experiencia se presento en una Ponencia en el “1er. Seminario Internacional Escuela, Produción y Democratización del Conocimiento” realizado en 2005 en la ciudad de Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA

“Modelo para la enseñanza de procedimientos y estrategias”. (Benito, 1997); tomado por Gómez Hernández, J. A. La alfabetización informacional y la biblioteca universitaria. En: Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. Murcia: KR, 2000, p.219-234
*Se reemplazó la fase Mantenimiento por Comunicación: tomado del punto “Comunicación de la información. Transferencia a nuevas situaciones”, p.41. En: Gazpio, Dora. Soportes en la Biblioteca de hoy: desarrollo de las habilidades de información. Buenos aires: Cicus, 1998.

Alfabetización informacional escolar: ¿necesidad o urgencia?

Entre las actividades propuestas para trabajar de forma articulada en las Aulas y las Bibliotecas Escolares Argentinas el desarrollo de habilidades en información, nos llegá la siguiente comunicación elaborada por la Bibliotecaria Escolar egresada de la Universidad Nacional de Mardel Plata, Diana Rosa Rodríguez Palchevic (http://biblioticando.blogspot.com/) de La Pampa (Argentina) .Está comunicación fue presentada en el III Congreso online – Observatorio para la Ciber Sociedad. Conocimiento Abierto. Sociedad Libre realizado entre el 20 de Noviembre y el 03 de Diciembre de 2006.

La comunicación esta acomapañada de actividades aplicables muy interesantes tales como:

1. La escuela de ratones I y II
2. De todo un poco
3. De diablos y mataburros I y II
4. De búsquedas y pesquisas I y II
5. Las mil y una caras de la noticia
6. Concurso Diccionario del humor

Resumen: El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre la necesidad de alfabetizar en información a los usuarios de bibliotecas escolares. Se define el término Alfabetización Informacional, se delinean etapas y metas y se proponen algunas actividades prácticas para su implementación en ámbitos escolares

Palabras clave:
ALFABETISMO/ ANALFABETISMO DIGITALSOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNEDUCACIÓNSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOPEDAGOGÍA INFOMACIONAL

Alfabetización informacional escolar ¿necesidad o urgencia?
Las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información llegaron para quedarse. Nos cambiaron la realidad y la forma de conocerla y compartirla. Nuestros trabajos se han modificado. Nuestras vidas están cambiando. A partir de aquí, los mediadores de información tenemos que decidir dónde alinearnos; o continuamos sirviendo a un pasado o nos preparamos para administrar los saberes presentes y los que vendrán.

Ya nadie lee en papiro ni escribe en pergamino. Sin embargo, nos aferramos al formato libro como si siempre hubiese sido la única forma de leer. Asociamos, confundimos, libro con información. Comparamos, enfrentamos, pantalla con papel. En un lastimero intento final de aferrarnos al hoy que ya es ayer, olvidamos lo obvio, el hoy que es futuro.

Si, es cierto, han migrado las formas de leer. Pero más allá de soportes y formatos, subyacen vivas algunas características netamente humanas, como son la creación y transmisión de saberes y mensajes. Gesto, música y palabras. Variaron las formas, que no las esencias. Ambas maneras de leer, la tradicional y la digital, requieren del lector las mismas competencias mentales básicas como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar.

Sin embargo, para poder comprender y disfrutar lo digital, se necesitan cambios y procesos nuevos, otras formas de pensar y de ubicarse ante el texto y la información, un migrar de lo lineal a lo radial, de lo individual a lo global. Y por supuesto, un cúmulo de aprendizajes y habilidades técnicas y operativas en constante desarrollo.

Pero, en compensación, Internet y toda esta nueva cultura digital, ofrece nuevas y diferentes oportunidades para interactuar con nuevos formatos y medios, sin límites geográficos ni horarios; amplía e influye en los contextos socioculturales, brinda infinitas oportunidades de colaborar y compartir información entre continentes, culturas, e idiomas.

La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros usuarios. Y nosotros como mediadores entre la palabra, la información y los usuarios, niños, jóvenes o adultos, debemos prepararnos responsablemente para usufructuar y disfrutar estos cambios y posibilidades. Especialmente, disfrutar. Porque lo que no se comprende, no se ama, no se goza, no se transmite.

Pero para que la biblioteca escolar, se incluya, integre y prepare para la Sociedad de la Información y del Conocimiento, debe enseñar al usuario a ser autónomo en sus búsquedas, y en su aprendizaje, en definitiva enseñarle a "aprender a aprender" (seleccionar y jerarquizar contenidos, buscar, adquirir y utilizar los datos). Es decir que para que el usuario logre transferir su aprendizaje a cualquier situación, es importante que el bibliotecario sea no sólo mediador sino que se convierta en formador de usuarios de información (ALFIN, 2006).

En este contexto surge la Alfabetización Informacional (AI), que la entendemos como la adquisición de habilidades y destrezas para reconocer cuando la información es necesaria, como localizarla, evaluarla, usarla y comunicarla de forma efectiva en el momento que se requiere (IFLA. UNESCO, 2005).

Esta definición implica el desarrollo de habilidades de pensamiento, de uso de tecnologías de información y de uso de fuentes de información general.El alfabetizado en información es quien posee dichas destrezas y ha aprendido a aprender, posee la competencia, es decir, posee el saber hacer reflexivo y transferible.

Una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de:

• Reconocer una necesidad de información.


• Determinar el alcance de la información requerida.


• Acceder a ella con eficiencia.


• Evaluar la información y sus fuentes.


• Incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos.


• Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas.


• Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información.


• Acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal.


• Clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada.


• Generar, registrar y compartir nueva información


• Reconocer la alfabetización en información como requisito previo para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Las bibliotecas escolares se convierten entonces en una herramienta imprescindible para lograr estos objetivos de excelencia. Nuestros productos y servicios tienen que facilitar el libre acceso a las fuentes de información, estimular el aprendizaje activo de todas las áreas y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condición social y cultural.
Éstos son ahora nuestros retos. Retos a la creatividad, retos a la comprensión educativa y a la conciencia comunitaria. Retos a la aceptación tecnológica y al cambio… Pero, más que todo ello, retos a nuestra habilidad para proveer servicios a usuarios, estudiantes y maestros con tantas clases de medios como podamos traer a nuestros programas. Nuestra biblioteca debe ser un espacio de crecimiento continuo, de innovación, de interacción e integración. Debe navegar entre la duda y el conocimiento, entre la búsqueda y el hallazgo, entre el trabajo y la recreación.
Debemos alentar sujetos autónomos, participativos, críticos, capaces de obtener información, seleccionarla, aplicarla y compartirla.Sólo así, aceptando el cambio y respondiendo a sus retos seremos lo que debemos ser: promotores de aprendizaje y de integración en igualdad de oportunidades, democracia y libertad.

Se puede leer la comunicación completa en http://www.cibersocietat.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=114&llengua=es