ALFIN ARGENTINA

La alfabetización informacional pone como centro a la persona, de modo que la utilización de las tecnologías deben ser incorporadas como herramientas de comunicación y producción.
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21 agosto, 2008

Entre habitus y saberes


La Biblioteca “Domingo Faustino Sarmiento” de la Escuela Normal Superior Nº 7”José María Torres” de la Ciudad de Buenos Aires- Argentina, está abierta a la comunidad educativa en todos sus niveles: Inicial, Primario, Medio y Terciario.
Esta biblioteca, se presenta explícitamente incluida en el proyecto Institucional, articulando la labor del docente con el del bibliotecario y buscando desarrollar habilidades en sus graduados que le permitan insertarse como profesionales reflexivos en sus práctica facilitándoles profundizar líneas de investigación.
Lo destacable que se lee en la pagina Web de esta institución es la propuesta de desarrollar una intensa actividad en articulación entre la biblioteca, el Proyecto Educativo Institucional y los proyectos pedagógicos de los docentes , teniendo en cuenta la unidad académica desde la Formación Docente. Amplia su propuesta la creación del Centro de Recursos para el Aprendizaje, creado a partir de un proyecto del Ministerio de Educación en algunas Escuelas Normales con la finalidad de coordinar y ampliar los recursos didácticos existentes en cada institución.
“Los bibliotecarios conformamos un equipo que desarrolla sus tareas de acuerdo a lineamientos definidos con criterios tanto bibliotecológicos como pedagógicos. Las mismas se definen independientemente del nivel desde el cual acceden los bibliotecarios al cargo ya que se trata de una biblioteca centralizada que ofrece sus servicios para los cuatro niveles de la escuela normal. De acuerdo a su especialización dentro del ámbito de la Formación Docente, cada uno se ocupa de coordinar las necesidades de alguno de los niveles para fines específicos aunque todos se encuentran preparados para la atención de todos”
En el proyecto de biblioteca incluye no solo la recuperación de los materiales, sino la reformulación del papel institucional que le corresponde.
Propone lograr una alfabetización informacional en el nivel terciario que reúna los criterios de este nuevo paradigma jerarquizando el espacio institucional de la biblioteca y logrando unan articulación curricular “entre habitus y saberes.”
Se han propiciado también acciones para articular este trabajo con los niveles medio y primario reubicando a la biblioteca como un lugar de acceso para todos los niveles de enseñanza de la escuela normal.
Si bien no se especifica detalladamente como se realizan las acciones para el desarrollo de habilidades en información, ni cuales son los criterios utilizados para la evaluación de la efectividad de estos programas.
Igualmente entre los proyectos de la biblioteca se pueden leer que “se constituye en un valioso aliado a la hora de apoyar proyectos institucionales generados desde los distintos niveles.”, lo cual es una buen síntoma desarrollar habilidades informativas desde las necesidades, pues permite un mayor interés de quienes participan de estas prácticas y muestra como los contenidos de enseñanza, pueden ser usados como eje de las actividades de aprendizaje más que como paquetes de información desvinculados de la práctica.

10 enero, 2008

El Bibliotecario en el aula

La necesidad de articular el trabajo del aula con el de la biblioteca

En la “escuela de las competencias” de la Sociedad de la información y el conocimiento la enseñanza se basa no solo en los conocimientos sino principalmente en el desarrollo de habilidades y competencias para resolver problemas concretos.
En el caso preciso del diseño de programas tendientes a desarrollar habilidades en información en las Instituciones educativas se requiere de criterios que deliberadamente se propongan lograr una mejora congruente con los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Esta intencionalidad necesita de una planificación explicita por parte de todos los implicados en este proceso quienes necesitan ser parte, estar “involucrados” para que los resultados sean óptimos.
Considero que es el aula el “laboratorio de ideas” y la biblioteca el campo de investigación de estas, el lugar donde obtener y evaluar los recursos informativos necesarios para investigarlas y convertirlas en nuevos conocimientos.
Las instituciones o escuela que se propongan desarrollar competencias en información no pueden obviar esta articulación entre el trabajo del docente y el bibliotecario. Esta articulación implica: una articulación entre información y usuario, investigación con construcción del conocimiento, aprendizaje con comunicación.
“La Universidad Politécnica de Cataluña ha sido una de las primeras en llevar a cabo acciones formativas sobre la competencia informacional entre los miembros de su comunidad, y se siguen con detalle las experiencias del ámbito europeo que ya muestran estudios concluyentes sobre los beneficios de la adopción de unos planes que adaptan saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes a los presentados en el aula. “
Quienes mas insistimos en esta necesidad formativa, sabemos que conlleva un arduo trabajo demostrar los beneficios, ya que pocos son los casos en las Universidades y Escuelas latinoamericanas (especialmente destaco el interés de difundir el tema en Argentina) dispuestas a innovar sus planes educativos aplicando esta articulación para lograr contextualizar esta acción formativa que pueden desarrollar los bibliotecarios con el trabajo que realiza el docente o profesor en el aula.
Se sigue insistiendo en “una separación de funciones en el aprendizaje de la competencia en información, basándose en que mientras los bibliotecarios forman en habilidades genéricas, es el profesor quien enseña habilidades temática ligadas a su especialidad”.
El articulo que les propongo leer entre otras cosas expresa “El personal docente y de investigación reconoce el grado profesional de formar a los estudiantes en competencia informacional, pero es necesario el paso de legitimizar su rol de profesor por parte de la administración”.
Una lectura detenida del artículo La formación en competencia informacional: el bibliotecario en el aula de Mónica Montero Lucena y Marta Roca Lefler, ambas de la Biblioteca EUETIB, Servicio de Bibliotecas y Documentación de la UPC, nos lleva a la reflexión del rol del Bibliotecario hoy dentro del sistema educativo y de la importancia de articular aula y biblioteca para la formación de ciudadanos que logren dar respuesta a un mercado y a una sociedad en un proceso de constante cambio.
El enlace http://eprints.rclis.org/archive/00002479/01/279.pdf

04 diciembre, 2007

Universidad nacional de Cuyo :Sistema Integrado de Documentación ( SID)


Curso On-Line de Recuperación de la Información
El SID, Sistema Integrado de Documentación de la UNCuyo es una red que vincula todos los servicios de documentación e información de la universidad: las bibliotecas de cada facultad, la Biblioteca Central, la Videoteca y el Centro de Documentación Histórica.
Su meta es contribuir, junto con las demás instancias de la Universidad, a estimular el acceso al conocimiento a través de la docencia, la extensión y la investigación.
Está dirigido a los universitarios en particular y, en general, a todos los usuarios que demanden realizar búsquedas de información . Sus usuarios privilegiados son docentes, investigadores y estudiantes, y el servicio pretende satisfacer sus necesidades de información científica, tecnológica y académica.
A través de cualquier biblioteca del sistema (las de cada facultad y la Central, ubicada en la Torre del CICUNC en el Centro Universitario), el usuario podrá acceder a las existencias bibliográficas y documentales de las demás, y se le facilitará el acceso a todos los libros y revistas.
También podrá ser guiado y asesorado en el manejo de los recursos digitales científicos de Internet: bibliotecas virtuales, bases de datos, revistas electrónicas.
A través de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información (instaladas en todas las bibliotecas del sistema) el SID llega a los lugares de trabajo de los usuarios y busca adelantarse a sus demandas y necesidades.
Así, puede brindar servicios particulares de información: Alertas bibliográficas, Referencia electrónica, Diseminación selectiva de la información, Integración de América Latina, Fondo de las Naciones Unidas, Capacitación de usuarios, Servicios para discapacitados visuales.
Dentro del servicio de capacitación de usuario, lamentablemente no esta de forma visible, sino al ingresar en el servicio de Información General, el SID tiene en línea para sus usuarios un curso on-line muy bien desarrollado sobre :Recuperación de la información.

Los objetivos de esta actividad es desarrollar la habilidad de buscar, evaluar críticamente y usar información en forma creativa. Además capacitar a los usuarios en el uso y manejo de herramientas y recursos desarrollados a partir de las tecnologías de información.
Una persona capacitada reconoce la necesidad de información, hace preguntas basadas en una información previa, desarrolla adecuadas estrategias de búsqueda, tanto las basadas en recursos físicos como en computadoras y reconoce qué información es pertinente y suficiente para la toma de decisiones acertadas. Además es capaz de acceder a los recursos de información con la tecnología más adecuada, evalúa la información y la organiza para aplicaciones prácticas, incorpora información nueva en el conocimiento existente y la utiliza para la formación de su pensamiento crítico y para resolver problemas.

El curso hace un recorrido sobre las etapas para realizar búsquedas de información teniendo en cuenta:

*Reconocimiento de las necesidades

*Indentificación de las fuentes:

a.Bases de datos : definición , Estructura, Tipos , Base de datos bibliográfica, soportes.

b. Base de datos de las Bibliotecas del SIBI : Propias , Comerciales.
*Definición de estrategias de búsquedad.

*Formulación de la búsqueda.

*Evaluación de los resultados.

El curso on-line


18 noviembre, 2007

Transformación de la Biblioteca en las Escuelas Medias y Técnicas


¿Cómo diseñar nuevas formas de enseñar y de aprender?

El Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, a través de la Dirección del Área de Educación Media y Técnica y la Biblioteca del Docente ha diseñado un programa que tiene por objetivo:

  1. Jerarquizar la misión de las bibliotecas de las instituciones educativas en el contexto del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
  2. Asegurar que docentes y estudiantes sean usuarios efectivos de las ideas y la información.
    Proveer acceso físico e intelectual a los materiales de estudio y recreación en todos los formatos y en variedad de contextos.
  3. Orientar para la adquisición de habilidades de información.
  4. Estimular el interés por la lectura de textos e imágenes.
  5. Diseñar, con la colaboración de los educadores, estrategias que desarrollen la autonomía de estudio, enseñanza e investigación.

Lo destacable de este proyecto de educación documental es que, en el fundamento de la propuesta, se ubica a la Biblioteca Escolar en el centro del aprendizaje y la necesidad de articular el trabajo de todos los involucrados y considerando que todos son usuarios de la información.

Una de las metas que se propone desde este proyecto es promover en docentes y alumnos la construcción de la “Alfabetización en Información”, entendiendo que es la capacidad de interactuar con textos e imágenes impresos en múltiples soportes para construir conocimiento significativo.

Finalmente para la implementación se contempla la formación de un equipo de trabajo dentro de la Escuela que incluye a bibliotecarios, docentes, coordinadores y técnicos. Este equipo desarrollará una planificación conjunta en la Biblioteca y evaluará las tareas realizadas.

El texto completo del proyecto puede leerse en http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/mediatec_proyecto_2.pdf

23 octubre, 2007

El grado cero de la sociedad del conocimiento

Con motivo de las próximas elecciones un artículo publicado por el periodista Pablo Mancini en el Diario La Nación y en su Blog .
En el nos habla de un futuro de Argentina ante la sociedad de la información donde los políticos son los primeros en mostrar el error conceptual de la brecha digital: "se promoverá usuarios de tecnología, no productores. Se Promete acceso, no desarrollo"
No importa quién gane las próximas elecciones presidenciales. El futuro local ante la sociedad de la información promoverá usuarios de tecnología, no productores. Promete acceso, no desarrollo. La prueba del "CTRL+F" y el error conceptual de la brecha digital.

La pose online. Encontrar propuestas ligadas a la sociedad de la información en los sitios de los candidatos a presidente –diseñados, eso sí, respetando al pie de la letra el manual del buen internauta 2.0- es una misión imposible.


La retórica de la nueva web social, las redes participativas y de colaboración, ha influido muy poco en las acciones propuestas en los planes de gobierno. Basta con tomarse un par de horas y leerlos.

Para los políticos, tener un blog, publicar la declaración jurada en internet y hasta "twittiar" se convirtieron en objetivos de virtualización política. "Hay que estar" hasta en YouTube y que nadie se sorprenda si FaceBook alberga a algún candidato.

Utilizar aplicaciones Web 2.0 ya es en una condición digital a aspirar, y no un piso del cual partir para articular una sociedad del conocimiento compleja. Ni el Programa Nacional para la Sociedad de la Información da el ejemplo. Su web es una imagen enlazada por un email y el teléfono que ofrece de contacto no tiene quien lo atienda.

Se sabe que leer detalladamente las propuestas de los candidatos es una actividad que pocos ciudadanos realizan antes de participar de los comicios. La intención de voto parece ser impermeable a las propuestas creativas para resolver problemas estructurales del país. Pero, a su vez, quienes diseñan las plataformas y planes de gobierno parecen haber renunciado a seducir a los ciudadanos con ideas y modelos de desarrollo. Cuando de sociedad de la información, agenda digital y nuevas tecnologías se trata, el panorama es desolador.

La prueba del "CTRL+F". Un buen comienzo es navegar los sitios de los candidatos. Otra opción es consultar portalelectoral.com.ar, un sitio que reúne información elemental para sobrevivir en las elecciones del domingo próximo, o el wiki Elección Argentina.Sólo algunos planes de gobierno resisten a la prueba de un "CTRL+F" –un comando de búsqueda de palabras claves- con criterios como "tecnología", "software", "digital" o "sociedad de la información".

Algunos ejemplos, tomados al azar, muestran que Elisa Carrió propone dotar a las oficinas de "tecnología moderna que facilite y agilice las tareas". Para Ricardo López Murphy debe "introducirse la informática en todo el proceso educativo formal". El plan Roberto Lavagna promete "introducir tecnologías y capacitar a los docentes en nuevas técnicas de enseñanza", y la candidata del oficialismo sostiene que impulsará "la industria del software y las nuevas tecnologías".

El Partido Obrero y Movimiento Independiente de Jubilados y Desocupados, por ejemplo, no pasan la prueba del CTRL+F. No ofrecen referencia alguna a los temas claves de la agenda digital.

Brecha digital: HTTP Error 500. "Internal server error". La abrumadora mayoría de los temas relacionados con la brecha digital están orientados a promover el "acceso" a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Pero cada vez más especialistas están cuestionando esa conceptualización del problema. Advierten que la brecha digital no se reduce sólo saturando masivamente de tecnología las sociedades, produciendo usuarios, operadores y consumidores.

La brecha digital es uno de los temas políticamente más complejos para los próximos años. Reducirla implica repensarla.

Aún con un estado supuestamente paradisíaco de inclusión digital, con un país donde todos tengan "acceso" a las nuevas tecnologías digitales, la brecha seguirá mostrando sus más procelosas profundidades, porque, ante el panorama global, la oportunidad de las naciones es transformarse en verdaderos nodos productores de conocimiento en el marco de un mundo que ya vive en red.

A una semana de las elecciones presidenciales, es fácil saber , al menos, dos cosas. Por un lado, que no hay programa político ni plan de gobierno diferenciador de cara a la sociedad del conocimiento, que implique desarrollo local de tecnologías, nuevas prácticas sociales, cultura emprendedora, inclusión ni alfabetización digital. Por el otro, que el lugar de líder político referente de la sociedad de la información aún sigue vacante en la Argentina.




Pablo Mancini, periodista
http://www.pablomancini.com.ar/

14 octubre, 2007

Tic, escuelas e inclusión

¡¡¡¡ Mamucha, lo importante es el Chip¡¡
Dos o tres años atrás, un aviso publicitario mostraba en la escena a un chico de aproximadamente cuatro años conversando en la cocina con su mamá. Ella camina de un lado al otro mientras el niño habla con rapidez y firmeza tratando de convencerla: “El chip es lo importante .El chip se queda con toda la información…” revelando el rostro de la madre no comprender los dichos del niño.
A medida que su discurso transcurre, la cámara comienza a manifestar el por que de las palabras del pequeño. Finalmente la camara muestra la imagen del celular sumergido en una pecera y el chip en la mano del niño que se había salvado de la travesura. “¿Sabes cómo le dicen al futuro? El chip, mamucha”, remata el niño.

En este trazo es posible reconocer algunos rasgos del mundo contemporáneo: el desarrollo tecnológico en base al procesamiento digital de la información; la oferta creciente de productos y servicios de telecomunicaciones9; las diferencias generacionales en torno a la apropiación de las nuevas tecnologías, e incluso la sensación de que niños, jóvenes y adultos hablamos distintos idiomas.

“Las diferencias en las posibilidades de acceso a la tecnología implican en la actualidad también fuertes distancias en las posibilidades de acceso a productos culturales, a la información y al conocimiento, que impactan en la construcción de subjetividad, los proyectos de vida a futuro y la participación ciudadana de las nuevas generaciones, esto expresa el documento Tic, escuela e inclusión que el pasado 28 de septiembre de 2007 el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina presentó.

Un material con sugerencias y reflexiones para el trabajo didáctico con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el que se expresa: “La integración de las TIC en la escuela no se comprende desde la presente propuesta como un problema meramente técnico e instrumental. Abordada desde una perspectiva educativa y cultural, la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos, que permitan tanto la apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante como la producción de mensajes requerida para el desempeño personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y democrática".

La propuesta de este trabajo es repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas : “Es necesario reposicionar al docente como mediador de los procesos educativos. Los jóvenes requieren ser guiados para lograr producciones con sentido crítico y creativo. Pero en esta tarea el docente no puede trabajar en forma aislada sino conformando equipos bajo un encuadre institucional. Sin embargo, muchas veces es la propia institución la que necesita apoyo, tanto en la formación y actualización de sus profesionales como en la gestión.
En línea con una perspectiva educativa y cultural, entonces, la integración de de TIC a la propuesta pedagógica puede considerarse como parte de una política inclusiva cuando: considera a cada escuela como centro de ampliación de la oferta tecnológica y cultural; se preocupa por el desarrollo de habilidades no solo técnicas sino también cognitivas, creativas y comunicativas necesarias para el desempeño presente y futuro de los jóvenes; concibe a la tecnología y los procesos de circulación y consumo de información o productos culturales como un objeto de problematización constante; incorpora la tecnología y la información a la enseñanza en distintos campos disciplinares; favorece la construcción de subjetividades integrando la oferta tecnológica y cultural global a los contextos de vida; facilita la expresión y visibilización de jóvenes de sectores desfavorecidos a través de la producción y puesta en circulación de mensajes propios que fortalecen la identidad local; articula el trabajo escolar de integración de las TIC y las disciplinas con prácticas que involucran a la comunidad; y, finalmente, plantea un trabajo institucional continuo que promueve la apropiación de las TIC como parte de la vida
cotidiana presente y futura (entretenimiento, educación, comunicación, trabajo, participación)."


12 octubre, 2007

Aulas sin muros: La biblioteca de la Universidad de El Salvador


Con el fin de ofrecer un mayor conocimiento de los servicios y recursos de información la Red de Biblioteca del la Universidad de El Salvador (RedBUS), ofrecen actividades de capacitación:
  • Cursos de formación de usuarios con Visitas guiadas a las Bibliotecas
  • Instrucción bibliográfica
  • Cursos de formación solicitados
  • Información de ayuda en el estudio y la investigación
  • Tutoriales, Manuales o Guías de Uso

Pero entre las propuesta que ofrecen, la que se destaca ,por ser una propuesta innovadora y que articula el aula con la biblioteca es la de apoyo a la docencia por medio del servicio que se pondrá en vigencia a partir de Noviembre: Aula sin muros.

Aulas sin muros: " Es un recurso de apoyo al aprendizaje presencial que tiene como objetivo crear un canal de comunicación seguro y organizado entre el docente y sus alumnos, por donde circulan y se almacenan los materiales didácticos. Cada docente podrá mantener su “espacio de docencia online”, en paralelo a sus clases presenciales, destinado a organizar los materiales didácticos que considere pertinente para el desarrollo de sus clases.
Los documentos que los profesores ingresan en Aulas sin muros se organizan en carpetas divididas por carreras y asignaturas, para facilitar su ubicación. Se podrán guardar todo tipo de archivos: .doc, .pdf, .ppt., .xls, -gif., archivos multimedia y sitios web recomendados."

Mas información en

http://www.salvador.edu.ar/vrid/biblioteca/capacitacion%20redbus.htm

Para finalizar la ponencia presentada en la 1° Jornada sobre Biblioteca Digital Universitaria. UADE/AMICUS/FACULTAD DE CS. ECONOMICAS Y FACULTAD DE VETERINARIA. UBA. 20 de junio de 2003 por Laura Martino; Ana Marcela Pandiello Pascua LA CAPACITACION DE USUARIOS DE LA BIBLIOTECA DIGITAL: EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DEL SALVADOR que detalla aún más las buenas prácticas que se realizan en la biblitoeca de esta Universidad Argentina:

http://www.amicus.udesa.edu.ar/1bibliotecadigital/JBD_USAL.htm



Las fuentes de información que nos informan


Taller para alumnos del último año EGB y primero del CDU

Basado en la verificación de problemas en la localización, elaboración y presentación de la información de un grupo de estudiantes que finalizan la Escuela General Básica ( EGB) e inician el Ciclo Básico Unificado ( CBU) Valle de Punilla Pcia de Córdoba - 2007

El ingreso de los alumnos al Ciclo Básico Unificado, conlleva algunos cambios en las propuestas de aprendizaje por parte de los docentes, que requiere de los alumnos un manejo autónomo de la información y sus fuentes.
La propuesta de este taller es desarrollar las competencias necesarias en los alumnos para poder actuar con autonomía con las distintas fuentes de información existentes, los recursos que las proporcionan, como así también las fases de proceso y búsqueda de la misma.
Esto les permitirá resolver sus necesidades de información para la concreción de las diversas actividades y tareas que se les propone desde la educación formal construyendo de forma activa su propio proceso de aprendizaje, convirtiendo a este en un proceso interno, pero también un proceso social.
De esta forma el alumno podrá ir elaborando e internalizando elementos, formulando hipótesis y poniéndolas a prueba y así llegar a una comprensión mayor reelaborando el conocimiento.
La alfabetización informacional (o alta alfabetización en el contexto educativo Argentino) expresión conocida por el acrónimo ALFIN, proviene de la traducción de Information literacy, y surge de la evolución y maduración de conceptos y prácticas que se han dado en contextos educativos y bibliotecarios.
Supone mucho más que realizar: cursos de informática y acceso a Internet; actividades de animación y comprensión lectora con textos informativos, impresos y electrónicos; actividades de formación de usuarios para la localización de materiales; un eficaz servicio de consulta y préstamo en la mediateca escolar; trabajos escolares en las bibliotecas, sacando información de enciclopedias u otros documentos.
Su finalidad última es el aprendizaje a lo largo de la vida, siendo las bibliotecas, con sus recursos materiales y humanos, un entorno esencial para la educación formal, no formal e informal. En este sentido, implica a docentes y bibliotecarios, como las dos caras de la misma moneda de este nuevo proceso alfabetizador, de un aprendizaje basado en recursos y en el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
La información es lo que da forma a nuestras relaciones laborales y personales y es hoy el mayor recurso de desarrollo tanto personal como social, lo cual hace imprescindible para cualquier proceso de aprendizaje tener las habilidades necesarias para poder interactuar de forma autónoma en ella.

Objetivo general
· Lograr que “los alumnos de sexto grado del EGB y Primer años del CBU obtengan conocimientos de las fuentes de información buscando convertirlos en usuarios autónomos de la misma.
· Articular la actividad del aula con la biblioteca

Objetivos específicos
· Entender la idea de que la correcta utilización de los recursos informativos incide en la mejora de la calidad de la enseñanza.
· Aumentar la visualización de la biblioteca como auxiliar imprescindible en los estudios, trabajo, diversión y formación autodidacta.
· Mejorar el uso de las obras de referencia y consulta.
· Dar a los alumnos autonomía en el control de la información.
· Distinguir y usar la variada tipología de obras de referencia y consulta, según el soporte y la manera de almacenar la información
· Entrar en contacto con las nuevas formas de búsqueda y almacenamiento
de información
Dar a conocer las fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información
Adquirir las claves para la elaboración y presentación de la información encontrada.

Modalidad
Presencial.
Ocho horas reloj divididas en cuatro clases (una por semana de dos horas)

Contenidos
Unidad 1 (primer Clase)
Fuentes de Información
Formatos
Tipos de documentos
Tipología según los contenidos

Unidad II (segunda clase)
Fases del proceso de búsqueda y recuperación de la información para los trabajos de investigación (monografía, tesis, artículo, etc.)
Identificación de la información que necesitamos
Selección de las fuentes a utilizar
Como y donde localizar la información
Análisis y valoración de la información encontrada: criterios de valoración y fiabilidad
Evaluación del proceso

Unidad II (tercera clase)
Los diferentes recursos de Información
La biblioteca como recurso de información
Características de la información
La información disponible
Estrategias de búsqueda
Herramientas de búsqueda
La Internet como recurso de información
Características de la información
La información disponible
Estrategias de búsqueda
Herramientas de búsqueda

Trabajo final (Cuarta clase)

Metodología
El taller es netamente práctico donde se realizará trabajo final Utilizando las distintas Fuentes de información y de los recursos de información (biblioteca e Internet)

Evaluación
Habrá dos opciones de trabajo final cuyo tema serán las fuentes de información que nos informan
Cacería de información.
Mmonografía sobre la temática.

Destinatarios
Alumnos de sexto grado del EGB
Primer años del CBU
Docentes
En grupos máximo de 20 alumnos,
Un día a la semana

Para la Planificación de esta actividad se ha de tener en cuenta algunos factores que pueden ser claves para el éxito
1.Presentación del programa a la dirección de la escuelas en el primer trimestre del año para que se ajuste a la programación institucional.
2. Acuerdo con la biblioteca escolar de disponibilidades de la biblioteca ( si la propuesta se realiza desde otro ámbito que no es la biblioteca escolar, como ser biblioteca pública o desde cualquier otro ámbito)
3. Difundir el programa entre los alumnos.
4. Involucrar a los profesores y docentes invitándolos a participar interactuando con los alumnos (que se conviertan en compañeros de sus alumnos. Es importante tener claro que no es la mera cooperación pasiva de ellos lo que se busca, puesto que dentro de la alfabetización informacional (aprender a pensar, aprender a informarse. y aprender a aprender) a la biblioteca le corresponde sólo el segundo apartado.
5. Programas completos. Cuatro clases como mínimo, de no menos de noventa minutos
6. Mucha práctica más que teoría ( esta será reelaborada en el trabajo final)
7. Grupos pequeños ( máximo 20)

Hay que considerar que para algunos alumnos la actividad supone el primer contacto, no sólo con “la” biblioteca, sino con una biblioteca y su organización, por lo cual es conveniente iniciar diferenciando:

  • Tipos de bibliotecas existentes y las características o utilidad de cada una de ellas.
    Conocer los tipos de catálogos, su utilización, características de los asientos bibliográficos y los fondos de la biblioteca.-
  • Servicio que suelen prestar.-
  • No dar por obvio lo que nosotros tenemos naturalizado.-

Una forma para iniciar es evaluar los conocimientos previos por medio de alguna actividad lúdica participativa donde deban manejar fuentes de información y el tema resulte de su interés (elegir un personaje, cantante, tema, etc.) para todos los grupos.
Por ejemplo si es un cantante, pueden seleccionar diferentes formatos (textos, audio, gráfico, multimedia, etc.) como diferentes tipologías según el contenido y a partir de la selección ir introduciéndolos en el tema.

Bibliografía utilizada

CORRIONERO SALINERO, F. (1995) “Informar, formación de usuarios independientes de información”. EDUCACION y biblioteca, 61; p. 22-25 EDUCACIÓN y Biblioteca, 37; p. 55-59

GALERA, Mª P y GONZALO, E. (1993) “Formación de jóvenes usuarios en la biblioteca: una colaboración entre la Biblioteca Pública y los Centros de Enseñanza”.

MAGANS WALLS, J.A. Tratado básico de biblioteconomía. 3ª ed. Madrid: Editorial Complutense, p. 397-407

SÁNCHEZ-PAUS HERNÁNDEZ, L. (1998) “¿Qué es la formación de usuarios?”.

21 septiembre, 2007

De cómo Sancho Panza llegó mareado de soñar un mundo sorprendente...

o de los caminos que llevan a introducirse en el desarrollo de habilidades en información y se concluye con la necesidad de normalizar conceptos.

Cuando comencé a interesarme por el tema del Desarrollo de Habilidades en información por la correlación creciente con mi profesión y el enfoque que quería darle, uno de los problemas con los que me enfrente, fue el hecho que el tratamiento de la cuestión, según las regiones, los países e incluso según los autores, era desarrollado bajo distintas denominaciones.

Recuerdo el primer artículo que leí “El analfabetismo bibliotecario / Luis Bagunyá, Monica Baró, Teresa Maña. EN : CLIJ, Barcelona, (42): 13-7p. Set. 1992.-“Ese artículo me llevo a otra series de artículos muy interesantes, pero el desconocimiento y mi poca habituación a la búsqueda en Internet, mi fuente de información principal para acceder a estos tipos de documentos con información actualizada en esos momentos para mi, me dificultaron la labor.

Cuando de interesarme en el tema comencé a entender poco a poco su importancia en los procesos de innovación educativa, tenía en claro varios puntos necesarios, pero seguía sin identificar lo que nosotros los bibliotecarios solemos decir “la palabra clave”, lo que no me permitía acceder a documentos que definieran de forma mas concreta mi búsqueda y que me permitieran desarrollar propuestas de aplicación.
El Abra Calabra me llego en un mail que amablemente respondiera la Directora de la Escuela de Bibliotecología de la UNC, Silvia María Mateo, intentando ella adivinar mi confusa definición brindada sobre la búsqueda: Alfabetización Informacional.
Junto a ese mail, me llegaron otras respuestas, el de dos queridas colegas, una Uruguaya y otra Brasilera, ambas excelentes compañeras de viaje: la Lic Alicia Ocaso y la Dra. María Isabel Cabral de Franca: remitiéndome una y otra a contactarme con un mexicano muy entendido en la materia, que resulto ser nada menos que el Dr Jesús Laú, que amablemente respondiera mi mail, hablándome entre otras cosas de sus cursos de DHI,( según transcripción exacta), que logre descifrar como desarrollo de habilidades en información.

A esta altura ya necesitaba con urgencia o una terapia para superar la confusión o buscar los recursos económicos necesarios, para realizar propuestas de capacitación que no estaban a mi alcance.

Leía material referente a Information literary, Alfabetización informacional y DHI y no lograba diferenciarlos: ¡¡era todo lo mismo¡¡¡, a mi me enseñaron que si quiero comer chocolate debo repetir esa palabra en el kiosco para que me entiendan y no me den caramelos . Desde entonces utilizo esa sola palabra para pedirlo.

Luego comencé a descubrir la diversidad de traducciones del término Information Literacy, incluso su acrónimo en castellano y :¡¡¡ALFIN¡¡¡ pude expresar EUREKA.-

Definitivamente este largo recorrido de autoaprendizaje, anecdótico si se quiere, no impidió poder llegar a los resultados que buscaba, pero me costo llegar y no me cuesta reconocerlo.-

Y todo este relato hoy vuelve a cuenta, por que mientras busco material para cumplir con mi propósito de aunar los trabajos de Desarrollo de habilidades en Información en Argentina, Alfabetización Informacional, informativa, en información, DHI, en este blog, y trato de contactarme con colegas que conocen y trabajan muy bien el tema en Argentina, muy incentivada, luego de recibir unas líneas de alguien que conoce en profundizad la materia, dándome su parecer sobre la propuesta hasta el momento de este blog, (digo hasta el momento por que no se como afectara su opinión si lee estas notas), a quien agradezco enormemente su gesto, me refiero a Rosa Monfasani, (curiosamente ella también me señala su preferencia, creyendo mas correcto decir Alfabetización en Información que ALFIN), sigo encontrándome aunque esta vez ya prevenida, con otros sinónimos, como el utilizado por el Ministerio de Educación de Argentina.
Hoy he encontrado una excelente propuesta, de forma accidental, ¿vino a mi por que tenía que llegar?,¿destino?, ¿azar?: otra vez el Abra calabra pata de cabra se modifica: en este caso la llave fue: Alfabetización Avanzada. -

Pienso que como me paso a mí, le pasara a tantos otros, por lo cual trataré de “emparchar” esto en el blog, utilizando tags o etiquetas que identifiquen a las múltiples alfabetizaciones: en INFORMACIÓN, INFORMATIVA, AVANZADA, ALFIN, INFORMACIONAL, DHI, DESARROLLO DE HABILIDADES EN INFORMACIÓN, que nos rodean.( lamentablemente he comprobado que no se permite tantas etiquetas)

Utilizo el termino “emparchar” porque hace tiempo, he reflexionado este tema en el trabajo final presentado en el Primer Seminario de Administración del Conocimiento y la Información, realizado por el CFIE del Instituto Politécnico de México , México, D. F.año 2006, publicado en la revista Innovación Educativa del IPN este mes y creo que es lo que estamos haciendo: emparchar la alfabetización, adjetivilizarla ,colocarle epítetos.[1]

Son tantos y variados, se ha naturalizado de tal manera en los expertos que quizás se pase por alto este detalle que ¿es menor?

Sin embargo el tema tiene que bajarse a proyectos aplicables realizados por nosotros “los novatos” y lo que nos cuesta llegar a la meta o nos sucede como a Sancho Panza cuando llegó mareado de soñar un mundo sorprendente .
Intentando recuperar la compostura expresando mi visión sobre la evolución del término alfabetización y la necesidad de no procrastinar más su reconceptualización.

El concepto alfabetizar induce a pensar en un sujeto con suficientes capacidades para poder actuar y desarrollarse con autonomía en la sociedad. Este es el significante que la gran mayoría tiene con respecto al mencionado vocablo que según parece, permanecerá inalterable por un tiempo más en el diccionario de la Real Academia Española,[2] mientras que en los pueblos hispanohablantes se observa un acuerdo en cuanto a la evolución del mismo.

Esta evolución, hace necesario ponerle epítetos a la palabra alfabetizar para poder establecer acuerdos con relación a lo qué se hace referencia.
Quizás es esta la razón por la que se habla de múltiples alfabetizaciones o se distingue una de otra aplicándose diferentes adjetivos al vocablo; incluso los adjetivos o “epítetos” referidos al desarrollo de las mismas capacidades suelen diferenciarse según las regiones donde se aplican.

Así nos encontramos con alfabetización informacional o informativa a la que también se le suele llamar desarrollo de habilidades en información o educación documental o “alta alfabetización”.[3] y la confusión que sule aún producirse con alfabetiación digital o tecnologíca.

Sin embargo en las leyes educativas el vocablo alfabetización se sujeta a su literal definición; aplicación literal que ha contribuido, y lo sigue haciendo, a dilatar la brecha entre los miembros tanto de una misma sociedad ,como de las sociedades de distintos países, cuya dimensión crece aún más en proporción al avance que obtienen quienes han entendido a la información como recurso imprescindible para la producción de conocimiento.-

La alfabetización, según Paulo Freire,[4] implica esfuerzos en el sentido de una correcta comprensión de lo que es la palabra escrita, el lenguaje y sus relaciones con el contexto de quien habla y de quien lee y escribe, comprensión por tanto, de la relación entre lectura del mundo y lectura de la palabra.
Un nuevo escenario es el que vivimos en este siglo. Un nuevo escenario intelectual, cultural y social substancialmente distinto al que hemos conocido hasta ahora.

Un nuevo contexto que esta dominado por las nuevas formas y las nuevas herramientas para comunicarnos y que repercuten en el acceso a la información y al conocimiento.

Este cambio tecnológico ha afectado a todos los ámbitos de la sociedad y como consecuencia la capacitación de las personas para desenvolverse en ella y la relación entre lectura del mundo y lectura de la palabra.

La tecnología de la información y la comunicación (TIC) como canal de transmisión de información y comunicación ha dado un nuevo sentido a la alfabetización necesaria en las personas. Se trata como dijo Alfonso Gutiérrez Martín (2003) de la capacidad para analizar, razonar y comunicar información eficazmente a la hora de resolver problemas específicos en contextos determinados.

Establecer de forma explícita lo que hoy define al vocablo alfabetizar en la sociedad hispanohablante, requiere de un análisis y un marco teórico más profundo que los utilizados en este artículo, que sólo pretende poner en vidriera un asunto pendiente que no debería demorarse más o darse a conocer los fundamentos por lo cual esto no es necesario.

Cuando se consultan documentos referidos a diferentes tipos de alfabetizaciones, la mayoría acuerda tácitamente con esta necesidad de hacer explicito la evolución que ha manifestado el término, pero son contados los que determinan de forma clara y manifiesta la necesidad de normalizar la definición del término alfabetizar y de plantear o exigir una redefinición en los diccionarios de lengua castellana : “la noción que todos conocemos de estar alfabetizado en la escuela pasó de tener una significación unívoca a una plural puesto que actualmente la función alfabetizadora de la escuela requiere proveer a los diferentes sectores de la sociedad de herramientas complejas que le permitan utilizar la lengua escrita con rango de ciudadanía. Esto supone para cada persona, el dominio que otorga informarse acerca del mundo, comprenderlo y la posibilidad para decidir cómo transformarlo o mejorarlo. De este modo, la alfabetización se aleja de la visión restringida del simple descifrado del sistema de escritura para transformarse en una noción ideológica compleja que incluye formar seres críticos capaces de tener su propia posición frente a los objetos socialmente validados. En palabras de Emilia Ferreiro: "La democracia plena es imposible sin niveles de alfabetización por encima del mínimo del deletreo y la firma. No es posible seguir apostando a la democracia sin hacer los esfuerzos necesarios para aumentar el número de lectores (lectores plenos, no descifradores)”[5].

Por lo general, se plantean las competencias requeridas para poder funcionar de forma activa y crítica, acompañando con epítetos u “apellidos” la palabra alfabetizar, sin proponer manifiestamente que su definición actual caducó[6].

No se puede seguir justificando esta carencia con los distintos niveles de alfabetización que se imparten, porque sólo es una forma mas de enmascarar la exclusión de algunos sectores sociales, de no ver el problema para no tener que resolverlo.

A mi modo de ver esta redefinición establecería acuerdos como también un punto de partida común a todos los procesos cognitivos, especialmente aquellos relacionados con la educación formal desde su inicio, como así también permitiría políticas educativas acordes a las demandas actuales.

“Hoy el aprendizaje es un proceso interactivo y creativo. Y el conocimiento es determinante en el nuevo paradigma productivo. No basta con asimilar informaciones; hay que saber seleccionarlas, relacionarlas y hacerlas converger hacia procesos creativos. La escuela debe dotar al educando de capacidades para enfrentar los nuevos desafíos, habérselas con las múltiples racionalidades vigentes, profundizar su espíritu crítico. En fin, saber convertir la información en cultura y la cultura en sentido de vida. Educar es saber lidiar con la diferencia y lo diferente [por que] el educando que no se siente ni se sabe diferente corre el riesgo de ceder ante la masificación mediática. Buscará en la imagen de ese espejo retorcido un rostro que no es el suyo y que, sin embargo, le fascina por la ilusión de que, al negar sus raíces, habrá de alcanzar aquel otro ser que sólo existe en su fantasía.
Uno de los grandes desafíos de la educación es cómo infundir vivencias comunitarias como expresión de singularidades, nunca de despersonalización. Ese situarse en el lugar del otro, tratar de ver el mundo con los ojos del otro, es lo que provoca cambios de lugar social y epistémico, y crea las condiciones de la convivencia democrática. En resumen, verbalizando una expresión de moda, es necesario aprender a desterritorializarse para saber resignificar los sentidos
.[7]

Alfabetizar para el futuro, sin dejar de cubrir las urgencias del presente ,debería ser el enfoque principal de quienes trabajan en procura del desarrollo de capacidades necesarias para la sociedad actual, para lograr que cada nivel de la educación formal cumpla el rol que le corresponde.

La sociedad requiere ciudadanos bien instruidos lo cual significa que el aprendizaje se convierte en una actividad que acompaña al hombre a todo lo largo de su vida.[8]
Hoy, hay un solo nivel de estar alfabetizado y es el que nos permite ser parte de la sociedad de la información y el conocimiento, para que lo que suceda, nos suceda también a nosotros y no solamente a los otros.
Ver
REVISIÓN DE LOS CONCEPTOS DE ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL por
David Bawden http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0521.pdf
Notas
[1] No dejo de considerarla una acción extraña, principalmente si recordamos que en nuestra actividad estamos acostumbrados a normalizar el lenguaje de indización y recuperación de la información y que tenemos extensos tesauros que utilizamos para esto.

[2]El Diccionario de la Lengua Española, de la Real Academia Española, define este vocablo como enseñar a leer y escribir.
[3]Término utilizado por el Ministerio de Educación de Argentina, en sus comunicaciones a los docentes.
[4]Freire, op.cit.
[5] ENSEÑAR A ESTUDIAR http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/EGB/boletin_educativo/doc/ensenaraestudiar.pdf
[6]Incluso en este mismo artículo se ha tenido que apropiarse de esos epítetos para poder llegar al planteo.
[7]Frei Betto (Alai), El estudiante de 1907 en el 2007, Observatorio Latino-Americano de Políticas educativas http://www.lpp-uerj.net/olped/exibir_opiniao.asp?codnoticias=20870 ( consulta 7/08/2007)
[8]L. H. Indergaard, “Invertir en los niños vale la pena: Sumario de la sesión: Potenciar la alfabetización desde los bebés hasta los jóvenes” en IFLA Council and General Conference, núm., 70, 2004 (http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/021s_trans-Haga%20Indergaard.pdf).

Alfabetización Avanzada :Enseñar a estudiar

Realizado por Dirección de Educación Primaria Subdirección de Prácticas Docentes
Proyecto: “Enseñar a estudiar”
Directora: Graciela De Vita
Subdirectora: Prof. Liliana Chiesa
Subdirectora: Prof. María Luisa Ramis
Coordinador del proyecto: Fernando Martínez Waltos
Equipo especialistas: Lengua: Graciela Callegari y Marylin Santero
Ciencias Naturales: Mónica Grinschpum
Ciencias Sociales: Julio Zabaljauregui
Bibliotecas escolares: Malena Welschen

El siguiente es un trabajo dirigido a Inspectores de EPB.

Tiene por objetivos plantear acciones que permitan, desde distintas miradas, avanzar en la discusión acerca del enseñar a estudiar y sus problemas.
Al leer este documento se concluye que la palabra clave del mismo es Alfabetización Avanzada o segunda alfabetización utilizada como sinónimo de desarrollo de habilidades de información o Alfabetización en informacional o en información cuando expresan que esta : “apunta al “dominio de los procesos de comprensión y las formas de producción de los textos de circulación social que posibilitan un desempeño autónomo y eficaz en la sociedad y la posibilidad de acrecentar el aprendizaje en los distintos campos de conocimiento”[1].

Los “puntos de anclaje, como se los denomina en el texto para desarrollar el trabajo, como las prácticas a realizar, a sostener, fortalecer y recrear poseen criterios propuestos para los procesos de innovación educativas, donde se ve un trabajo con una redefinición de los conceptos de aprendizaje , contenidos y conocimientos adecuados a la necesidades actuales.

Se posiciona al sujeto que aprende en el centro tratando de garantizar el acceso y la distribución del conocimiento para todos superando las desigualdades de los puntos de partida de los mismos, se cuestiona como ¿cómo lograr que el aula sea un centro de recursos para el estudio? Y se propone una articulación entre aula y biblioteca, una inclusión del maestro bibliotecario que muestra con claridad la intención de un trabajo articulado hoy necesario.

El enlace ( si tiene inconveniente con este enlace reintente haciendo click en actualizar y aparecera el documento Word)


http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/EGB/EspacioPedagogico/GestionInstitucional/Enseña1.doc


[1] Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2002) “La alfabetización inicial y las condiciones para la alfabetización avanzada”

14 septiembre, 2007

Madurando hacia la alfabetización informacional:Propuesta de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional del Sur

"La modalidad consiste en dividir la cantidad de alumnos de cada cátedra en grupos de 15 alumnos y mediante el aprendizaje basado en la práctica simultánea a la teoría, los asistentes trabajan enfrentados a una problemática a resolver en el momento"


"A partir del establecimiento de relaciones
entre las varias informaciones recolectadas y
comprendidas, tenemos la
construcción de conocimiento".



Este es un documento presentado en las 4º Jornadas Sobre la Biblioteca Digital Universitaria: La Web y las bibliotecas digitales en la Universidad: acceso, interacción, visibilidad” realizado el pasado 19 y 20 de octubre de 2006 en la Universidad Nacional de Cuyo de la Ciudad de Mendoza.

El mismo fue presentado por Nilda Basaldúa y Victor M. Ferracutti de la Universidad Nacional del Sur y en se describe los lineamientos de un plan estratégico para la Biblioteca Central de la Universidad Nacional del Sur para el período 2006-2009,ya que se detecta que el área de capacitación a distancia representa una oportunidad para trabajar con talleres orientados a la comunidad universitaria.

La Biblioteca Central posee tradición en el dictado de talleres presenciales para alumnos de las cátedras de Química Orgánica y Farmacología, organizados en forma conjunta con los docentes a cargo de las mismas; así como también para alumnos de los primeros años de la carrera de Ingeniería Eléctrica.

En conjunto con la Secretaria de Posgrado y Educación Continua de la Universidad Nacional del Sur se diseña una propuesta para afianzar las actividades de formación continua en el uso de fuentes de información; posibilitando atender a mayor cantidad de usuarios y permitiendo a los mismos administrar los tiempos de la capacitación.


INTRODUCCIÓN

La diseminación de la información científica ha sido en las últimas décadas uno de los desafíos primordiales de todo centro de conocimiento y la Biblioteca Central de la Universidad Nacional del Sur (UNS) no ha sido ajena a esta premisa, convirtiéndose en un centro de búsqueda práctica local y remota tratando de satisfacer las necesidades de la comunidad universitaria y toda persona o institución ajena que así lo requiera.

La UNS formuló su proyecto institucional teniendo en cuenta el fortalecimiento del sistema departamental, y la articulación y el consenso de unidades académicas y rectorado.

En dicho proyecto se señala que en un nuevo contexto socio-económico, las universidades deben atender capacitación y actualización de un importante número de egresados que demandan adicionales niveles de conocimiento y nuevas especializaciones.

Para integrar el mercado laboral, es necesario estar alfabetizado en el sentido descrito en el párrafo anterior. La propia Universidad requiere destreza por parte de su personal y alumnos en el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) para el acceso a los múltiples sistemas de información y para facilitar su formación continua en otros planos. Teniendo en cuenta las reflexiones precedentes, la alfabetización informática desarrollada en la UNS, ha contemplado una política de satisfacción de las necesidades de la institución tanto como de la persona.

Respecto de las actividades que actualmente se desarrollan, el área de Referencias de la Biblioteca Central de la UNS ha planificado y dictado talleres de enseñanza de los recursos disponibles en soporte papel y digital; incluyendo estrategias de búsqueda que los usuarios supieran implementar para llegar al éxito en sus trabajos de investigación y aprendizaje.

Dichos talleres han recibido y reciben a alumnos de diferentes cátedras de los siguientes departamentos académicos:

Biología, Bioquímica y Farmacia,
Humanidades,
Ingeniería,
Ingeniería Eléctrica,
Química,
Ingeniería Química.

A partir de una serie de recursos y estrategias de búsqueda, el personal capacitado de la Biblioteca Central ha emprendido la tarea de dictar estos talleres programados al comienzo de cada cuatrimestre y también en función de requerimientos específicos fuera de programa

La modalidad consiste en dividir la cantidad de alumnos de cada cátedra (aproximadamente) en grupos de 15 alumnos y mediante el aprendizaje basado en la práctica simultánea a la teoría, los asistentes trabajan enfrentados a una problemática a resolver en el momento.

Como ejemplo se puede señalar la búsqueda de una sustancia química. Aquí primero el alumno realiza la búsqueda en soporte papel –se les brinda toda la bibliografía del área correspondiente- Los datos encontrados son fotocopiados para formar parte de una monografía final.

Esta monografía, considerada como un trabajo de “reconocimiento de las fuentes de información que posee la biblioteca en su área”, también incluye resultados de las búsquedas en las bases de datos científicas disponibles –26–. Este requiere al alumno exponer todas y cada una de las fuentes de información que posee la Biblioteca Central.

Las monografías son evaluadas por los docentes de las cátedras respectivas, existiendo casos, en función de las condiciones de aprobación, en los que el alumno ha tenido que reescribir la misma.

Cabe aclarar que todas las bases de datos que posee Biblioteca Central son accesibles desde cualquier computadora de la institución, disponiendo la biblioteca de 4 equipos exclusivos para tal fin.

La Secretaría General de Posgrado y Educación Continua de la UNS (SGPyEC), creada en el año 2004, posee las funciones de coordinar y promover la oferta educativa para graduados y profesionales. Son de su incumbencia el desarrollo de la Educación a Distancia, los posgrados académicos, especializaciones, posgrados profesionales, los cursos de extensión y capacitación profesional, y la capacitación y especialización docente.

El advenimiento del e-learning en la UNS, a través de la Secretaría General de Posgrado y Educación continua, ha surgido como una necesidad institucional. Dicha necesidad y compromiso de desarrollo también se encuentran plasmados en el Proyecto Institucional UNS 2005/2007.

Con respecto a la Educación a Distancia y Formación Continua, el objetivo principal es desarrollar las condiciones (aspectos organizativos, técnicos y pedagógicos) necesarias para implementar proyectos de educación continua y a distancia en la institución. Los objetivos secundarios son: entablar, mantener y fortalecer relaciones interinstitucionales y de cooperación con otras universidades, y organismos nacionales e internacionales vinculados con la educación a distancia; organizar cursos, seminarios y conferencias referidos a la formación continua y no presencial.

Los proyectos de Educación a Distancia deben definir algunas características - generales, metodológicas y técnicas. Dentro de las generales, se cuentan: mantener la consistencia comunicativa y de imagen institucional, esto es, lograr el mantenimiento del valor y prestigio de la imagen de marca conseguida; orientarse a las necesidades reales de la comunidad. Dentro de las metodológicas, se ha considerado definir si se creará una estructura paralela a la de la universidad presencial, o se empleará la preexistente, y definir el modelo educativo a emplear, preferentemente orientado al aprendizaje. Las técnicas contemplan la selección de la plataforma informática a utilizar, los formatos que se emplearán para los materiales, y el sistema operacional y de red, con respecto a la robustez y facilidad de acceso.


PROPUESTA

El proceso de búsqueda de información para la construcción de conocimiento involucra el uso, interpretación y búsqueda de significados, la construcción de modelos mentales, no sólo la búsqueda de respuestas a las preguntas. A partir del establecimiento de relaciones entre las varias informaciones recolectadas y comprendidas, tenemos la construcción de conocimiento.

El aprendizaje basado en problemas es una metodología apropiada para lograr habilidades y competencias requeridas de los alumnos; siendo una metodología útil para la formación continua basadas en plataformas de e-learning.

Los objetivos de aprendizaje, en esta metodología, comunican lo que el curso, asignatura o unidad educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.

Para ello, los objetivos deben ser:

Pertinentes,
Claros,
Factibles,
Evaluables.

Un método para la preparación de los objetivos de aprendizaje incluye:

Identificar las competencias que se espera que el estudiante demuestre al final del período de aprendizaje.
Elaborar una lista de temas que se consideran importantes para ese período de aprendizaje (asignatura, curso o unidad educacional).
Identificar, en relación con estos temas los Principios (Conceptos) que el estudiante debería aprender en relación con las competencias identificadas en el Paso 1. Este paso permite la identificación de lagunas y la eliminación de material redundante.
Preparar los Objetivos de Aprendizaje.

Con estas consignas la Biblioteca Central y Secretaría General de Posgrado y Educación Continua han iniciado un trabajo conjunto para complementar las actividades de formación continua en el uso de fuentes de información con el soporte de una plataforma de e-learning, utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas.

Las consignas de esta tarea conjunta incluyen:

Acceso a mayor cantidad de disciplinas con la misma cantidad de capacitadores;
Desarrollo en el alumno competencias complementarias en el uso de la tecnología;
Mejor aprovechamiento de la infraestructura informática de la institución;
Establecimiento de indicadores de control de la actividad;
Elementos complementarios de evaluación.

La propuesta incluye disponer en una plataforma de e-learning tutorías generales para todas las disciplinas en el uso de los recursos disponibles (impreso, electrónico) en la institución.

Cada módulo de aprendizaje incluirá un conjunto de problemas a resolver, para lo cuales el alumno deberá realizar visitas presenciales a la biblioteca y también deberá acceder a las fuentes de información disponibles a través de la red interna y de Internet.

También habrá una evaluación “multiple choice” final de cada módulo de aprendizaje.

En la plataforma se generará un foro asincrónico en donde los alumnos y el tutor intercambiarán opiniones.

Cada alumno deberá registrarse en la plataforma e identificarse cada vez que desee acceder al contenido.

Una segunda parte de la propuesta incluye módulos de aprendizaje, con características similares a las señaladas anteriormente, desarrollados en conjunto con los docentes de las cátedras respectivas; que concluirán con la presentación y evaluación de la monografía mencionada.


CONCLUSIONES

Parafraseando a Atilio Bustos Gonzalez “en el aula se enseña, en las bibliotecas se aprende”.

Cuando se habla de aprendizaje, en este contexto, no solo se refiere al aprendizaje individual, necesario para construir “nuevas personas”, con nuevas capacidades, nuevas fortalezas, también es pertinente referirse al aprendizaje ORGANIZACIONAL, aquél que da como resultado NUEVAS ORGANIZACIONES. Ciertamente, como observa el autor Peter Senge en su obra “La Quinta Disciplina”, las organizaciones deben aprender, para tener el poder de transformarse.

Guía a este trabajo la idea de profundizar el análisis de las diversas maneras en que las bibliotecas (o unidades de información) se articulan y se transforman en verdaderos brazos ejecutores de la misión organizacional de las universidades.

La UNS cuenta con un parque informático de 2.500 computadoras todas conectadas en red. Aunque menos de 100 computadoras se disponen para los alumnos. Esfuerzos conjuntos entre las diferentes áreas de la institución, junto a la posibilidad de distribuir el conocimiento a través de métodos semipresenciales, permitirán aprovechar mejor estos recursos.

El primer desafío es concientizar a la mayor cantidad de departamentos académicos para que la mayor cantidad de alumnos (futuros profesionales) adquieran las competencias básicas en el uso de fuentes de información. Luego, trabajar en forma conjunta para incluir estos objetivos de aprendizaje en las currículas de las diferentes carreras de la institución.


BIBLIOGRAFÍA

Bundy, Alan. Drowning in information, starved for knowledge: information literacy, not technology, is the issue. Books and bytes: tecnologies for the hybrid library, 10th VALA Conference, Melbourne. February 2000.

Ferracutti Kincaide, Nancy y Boland, Santiago. Distance Education in Developing Countries: Opportunities and Challenges. The Fifth Annual Leading Edge Training Technologies Conference, Victoria, Canadá. Disponible en ERIC (Educational Resources Information Center, Biblioteca Nacional de Educación, Oficina de Investigación y Perfeccionamiento Educacional, Dpto. Federal de Educación de los Estados Unidos de América), accesible en http://wwwaskeric.org/. 1997.

Ferreira, Sueli Mara Soares Pinto; Dudziak, Elisabeth Adriana. La alfabetización informacional para la ciudadanía en América Latina: el punto de vista del usuario final de programas nacionales de información y/o inclusión digital. 70th IFLA General Conference and Council, Buenos Aires. 2004.

Srikantaiah, T. Kanti; Koenig, Michael, et al. Knowledge Management for the Information Professional. American Society for Information Science. 2000

29 agosto, 2007

Propuesta de Alfabetización en Información dirigido a la comunidad académica de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA.(2005)

En la 38a Reunión Nacional de Bibliotecarios “Bibliotecas: construyamos su futuro" realizada entre el 18-21 de abril de 2005 la Prof. Monfasani, Rosa E. y la Med. Vet. Curzel, Marcela F. de la Biblioteca y Centro Multimedia de la Facultad de Ciencias Veterinarias,Universidad de Buenos Aires, prsentaron un poster donde se expone la propuesta de Alfabetización en Información a implementarse durante el año 2005, dirigido a la comunidad académica de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA.
Es muy interesante el mapa conceptual que se ha diseñado sobre los servicios que se prestan ; las fase de trabajo dentro del Plan de ALFIN y la propuesta que se plantea.
Se destacan entre las conclusiones de este Poster las recomendaciones a las que se alude hechas por Johnston y Webber (1999) que sostienen que la ALFIN debería desarrollarse como una disciplina académica, y ser enseñada como tal.

Invito a a recorrer este poster tan bien diseñado el cual puede consultarse en formato pdf. en http://www.fvet.uba.ar/biblioteca/p27.pdf
También se pueden consultar otras publicaciones que elabora esta Biblioteca y Centro Multimedia tales como :trabajos, presentaciones y artículos, generados por la BCM. en la siguiente dirección http://www.fvet.uba.ar/biblioteca/presencia.htm

27 agosto, 2007

Alfabetización en información:¿asumen los bibliotecarios que es parte de su misión incluir a TODOS en la Sociedad del Conocimiento?

La Profesora en Ciencias de la información Beatriz J. Ferroni , presentó en la World Library and Information Congress: 70th IFLA General Conference and Council realizado entre el 22-27 Agosto del año 2004 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, la siguiente ponencia.
Encontramos en ella muchos conceptos, muy ricos , que intentan una reflexión sobre el rol de las bibliotecas y la responsabilidad de los bibliotecarios en la inclusión de todos en la Sociedad del Conocimiento.
A continuación se destacan algunos párrafos y se incluye un resúmen de la misma.

“El valor de la alfabetización para los profesionales de la Bibliotecología está demostrado: la IFLA ha creado una sección dedicada al tema, la cual tiene en estudio unas Directrices.”

“Lo que se procura es reflexionar sobre el derecho y la obligación de las bibliotecas y de los bibliotecarios para involucrarse en el tema, y sobre la posibilidad de que unas y otros acepten el desafío”

“la educación debe preparar para el futuro, y no quedarse solamente en la transmisión del ayer. ¿Por qué no se adoptaron medidas para desarrollar en los egresados las competencias propias de la alfabetización en información, fundamento de su educación permanente?

“Las bibliotecas son más necesarias que nunca, en una época en la cual las personas y las comunidades necesitan imperativamente considerar puntos de vista y de información alternativos ,para ejercer control sobre sus propios destinos y elevar sus mentes” ¿Qué es una biblioteca? Documento de IFLA WSIS. 2004"
Aquellas personas interesadas pueden bajar la ponencia en su totalidad del siguiente enlace: http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/018s-Ferroni.pdf

RESUMEN:
La alfabetización en información como adquisición de competencias para desarrollar la propia educación a lo largo de toda la vida, es un tema que concita cada vez más la atención de los bibliotecarios. Nacido el concepto en el ámbito educativo a mediados de los setenta, la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, y la instalación firme de la noción de educación permanente hicieron que se diseñaran programas y se establecieran normas para que,más allá del uso funcional de las computadoras y de la tradicional instrucción de usuarios,los estudiantes lograran conocimientos, habilidades y actitudes para actuar con solvencia en la Sociedad de la Información que genera Conocimiento, creando sus propias estrategias para el aprendizaje permanente. Pero si solamente se circunscribe a los espacios educativos ¿qué pasará con las personas “en desventaja”? Se intenta una reflexión sobre el rol de las bibliotecas y la responsabilidad de los bibliotecarios para intentar la inclusión de TODOS en la Sociedad del Conocimiento.

19 agosto, 2007

Desarrollo de habilidades para el acceso y uso de la información de alumnos de Escuelas Públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Lo expuesto a continuación es el proyecto que enviaron la Supervisora de Bibliotecas: Alicia Torres (alitorsb@hotmail.com ) y la Maestra Bibliotecaria: Mirta M. Pérez Díaz : (mirtapd@netizen.com.ar ) generado y concretado dentro de la jurisdicción del Área Primaria del Distrito Escolar 20 (uno de los distritos en que se agrupan las Escuelas Públicas de enseñanza primaria dependientes del Gobierno de la Cdad. de Bs. As. ).
Intervinieron activamente en todas las etapas del trabajo:
Celina da Costa -Bibliotecaria Profesional
Sivana Notaris -Bibliotecaria Profesional
Elsa Rossi -Bibliotecaria Profesional
Patricia Quinteros -Bibliotecaria Profesional
Alejandra Tabares -Lic. en Cs. de la Educación - Bibliotecaria Profesional
El documento propone la capacitación y la formación de los maestros bibliotecarios para trabajar articuladamente con los maestros de grado y capacitadotes en el uso de la informática –si los hubiere- en el desarrollo de habilidades de información en alumnos de escuelas primarias.
Participaron de ella maestros, con diversas formaciones: Bibliotecarios Escolares, Bibliotecarios Profesionales, Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Bibliotecología.
En todos los casos partían de formación docente.[1]

Palabras claves: ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL, EDUCACIÓN DE USUARIOS DE LA INFORMACIÓN

Resumen: En los últimos años las instituciones de enseñanza superior, especialmente en Estados Unidos, Canadá, Australia, Bélgica y Francia, incluyen con progresiva importancia en los enunciados de su misión la formación de los estudiantes en el acceso, selección, evaluación, uso y comunicación de la información, a través de medios convencionales y electrónicos. Para lograrlo desarrollan programas de capacitación con diferentes modalidades de acreditación. Tanto los especialistas como los organismos e instituciones educativas incluyen entre sus recomendaciones la necesidad de encarar la formación de esas habilidades desde edad temprana y con esa finalidad este trabajo se propuso relevar las aptitudes para el uso de la información de estudiantes de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires pertenecientes a comunidades de diversas características socioeconómicas y culturales. A partir de un diagnóstico inicial se diseñó e implementó un programa que tuvo por objeto el desarrollo de habilidades para el acceso y uso eficaz y eficiente de la información y se evaluó su impacto sobre el resultado de los aprendizajes.

FUNDAMENTACIÓN
La información está omnipresente y su impacto se ejerce en todas las esferas de actividad bajo aspectos diversos y complementarios. Entre los factores que han contribuido a incrementar esta influencia, las tecnologías de la información y de la comunicación han modificado totalmente las relaciones en el mundo contemporáneo debido a la progresión excepcional de su crecimiento. Ello explica que en la actualidad, la capacidad para explotar los recursos de información presente una serie de retos primordiales de orden cultural, económico y social. Las prácticas informativas heredadas de las generaciones precedentes se han vuelto inadecuadas desde el momento en que comenzó a manifestarse el papel creciente de la información, a partir de mediados de los años 70 y se ha acentuado con la generalización de las redes electrónicas de información. El aumento del volumen de datos, la evolución de las tecnologías implicadas y la complejidad de las situaciones actuales hacen que hoy, para estar bien informados, los individuos y las organizaciones deban disponer, además de los recursos materiales, de aptitudes y métodos de trabajo cuya adquisición y evolución están aseguradas.
En nuestras sociedades y economías llamadas de la información y del saber, ser capaz de buscar, evaluar, interpretar y explotar la información, en cualquiera de sus formas, instrumenta a los individuos para describir, explicar y actuar sobre la realidad.
Por este motivo, con gradual atención los organismos de gobierno y las instituciones educativas están tomando conciencia de la necesidad de asegurar esa formación. (Dujovney, 1999). Así, numerosas instituciones y organizaciones, particularmente en los EEUU, Gran Bretaña, Australia, Canadá y Francia la han reconocido como prioridad y han aprobado normas institucionales y oficiales previendo que los estudiantes que ingresan en la enseñanza superior adquieran competencias en el uso de la información y las mismas se incluyan en su formación.
La importancia reconocida por las instituciones de ese nivel a la adquisición y desarrollo de aptitudes para la información, hace más evidente la “necesidad de iniciar una enseñanza en este campo desde los primeros años de la escuela y de continuar reforzándola año tras año y a lo largo de toda la vida” (Bernhard, 2002). Sin embargo, aún cuando se ha identificado claramente la importancia de comenzar tempranamente el proceso de formación, los esfuerzos se concentran en la educación superior.
En el ámbito de las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires los documentos curriculares emanados de la Secretaría de Educación (2000) destacan los objetivos vinculados con la adquisición de estas habilidades y aunque la factibilidad de la educación de usuarios de la información se ve favorecida por la existencia de bibliotecas escolares en la gran mayoría de los establecimientos, como así también por la designación de personal calificado al frente de ellas, no se ha concretado hasta la fecha un plan sistemático de AI.
Con este trabajo se busca demostrar la importancia de prever, a nivel institucional, una formación en habilidades de información en los alumnos de escuelas públicas, considerando que tales habilidades pueden y deben ser enseñadas y aprendidas desde la escuela primaria.

PROPÓSITOS
Adquirir destrezas para
· Desarrollar el pensamiento reflexivo para construir y reconstruir conceptos claves que describan necesidades de información.
· Propiciar conductas autónomas para: la búsqueda y selección de la información; la evaluación crítica de la información y sus fuentes.
· Favorecer la adquisición de habilidades para incorporar la información seleccionada a su base de conocimiento.
· Crear las condiciones adecuadas para la utilización eficaz de la información y su aplicación con un propósito específico en una situación comunicativa.
· Concientizar sobre el uso de la información de forma ética y legal.

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE INSTRUCCION

Al finalizar el curso se propone que el Maestro Bibliotecario reconozca que los alumnos deben lograr:
1. Respecto a su necesidad de información: Definirla, precisarla. Identificar diferentes fuentes con las que puede satisfacerla. Adquirir el hábito de revisar la necesidad inicial de información.
2. Respecto al modo en que accede a la información: Construir y emplear distintas estrategias de búsqueda aplicables a diferentes sistemas de recuperación. Reconocer la necesidad de valorar la relevancia de los resultados. Registrar y gestionar la información y las fuentes de las cuales fue obtenida.
3. Respecto a la evaluación de la información: Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.
4. Respecto a la utilización de la información: Utilizar eficazmente la información para la concreción de un producto predeterminado. Aplicar la información en una situación comunicativa.
5. Respecto a la comprensión de las cuestiones económicas, legales y sociales que afectan el uso de la información: Reconocer y mencionar las fuentes de información en el momento de utilizarlas. Emplear un estilo adecuado para citar las fuentes. Cumplir la normativa institucional sobre acceso a los recursos y preservación de los mismos.

METODOLOGÍA DE LA ETAPA INSTRUCTIVA

Se utiliza la modalidad de aula-taller. Se exponen conceptos teóricos sobre los que se ofrecen síntesis de contenidos que se aplican mediante el desarrollo de ejemplos y prácticas en las bibliotecas. Los maestros bibliotecarios intervienen como orientadores y facilitadores en las distintas actividades. Los alumnos desarrollan las prácticas de manera individual o grupal según la actividad y el tipo y cantidad de materiales disponibles. Se analizan grupalmente problemáticas reales, se hipotetizan soluciones y se diseñan estrategias de aplicación efectiva.

CONTENIDOS
Respecto a la necesidad de información:
· Definición y precisión en la formulación de preguntas, reconocimiento de palabras claves, conceptos relevantes, campos del conocimiento en que se inscriben los mismos.
· Reconocimiento de las disciplinas en las que se organiza el conocimiento y su representación en la biblioteca.
· Identificación de diferentes tipos y formatos de fuentes con los que pueden satisfacerla.
· Revisión de la necesidad inicial de información.
Respecto al modo en que accede a la información, la selecciona, organiza y almacena:
· Construcción de distintas estrategias de búsqueda aplicables a diferentes sistemas de recuperación.
· Verificación de la pertinencia de la información encontrada.
· Valoración de la relevancia de los resultados de la búsqueda para determinar si debe utilizar sistemas de recuperación alternativos.
· Registro y gestión de la información y las fuentes de las cuales la obtiene.
Respecto de la evaluación crítica de la información y su incorporación a los conocimientos previos:
· Evaluación en forma crítica de la información y sus fuentes.
· Resumen de ideas principales.
· Interrelación de conceptos y combinación en nuevos enunciados.
Respecto de la utilización de la información:
· Elaboración de un producto.
· Comunicación eficaz del producto en relación con una audiencia o destinatario determinados
Respecto a la comprensión de las cuestiones económicas, legales y sociales que afectan el uso de la información:
· Identificación de las fuentes de información en el momento de utilizarlas.
· Utilización de un estilo adecuado para citar las fuentes.
· Cumplimiento de la normativa institucional sobre el acceso a los recursos y preservación de los mismos.

DESTINATARIOS


Maestros bibliotecarios de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

TIEMPO

El curso destinado a los Maestros Bibliotecarios debe implementarse a lo largo de un cuatrimestre. Los alumnos a su cargo reciben dos estímulos semanales de dos horas consecutivas de duración.

ESTRATEGIAS

Planteo de situaciones problemáticas a fin de identificar y practicar la metodología pertinente para:
· Reconocer el tema central sobre el que busca información, aplicando técnicas interrogativas; formular preguntas que ayuden a aumentar la familiaridad del alumno con el mismo.
· Identificar los diferentes tipos y formatos de las distintas fuentes potenciales a las que puede recurrir para obtener la información y su organización, trabajando con diversidad de materiales concretos.
· Reconocer los campos en los que se divide el conocimiento.
· Experimentar y construir estrategias de búsqueda según la lógica que regula los sistemas de recuperación de información en diferentes materiales de diferente alcance, formato y organización: enciclopedias alfabéticas o temáticas, en soporte papel o CD-ROM, diccionarios, anuarios, monografías en uno o más volúmenes, revistas, atlas, almanaques, etc.; recursos disponibles que impliquen el uso de diferentes tecnologías –bases de datos, índices impresos, Internet, etc.-

Guías de trabajo que requieren el registro y gestión de datos para:

· Reconocer la necesidad y aplicar al registro y gestión de la información y sus fuentes
· Aprender a registrar toda la información de una cita para referencias futuras
· Redactar referencias
· Crear productos para la difusión de la información obtenida, posibilitando la aplicación de distintos tipos y formatos

RECURSOS
· Fuentes soporte papel. Obras de referencia. Otras fuentes impresas.
· Materiales en otro tipo de soportes ( grabaciones sonoras, videograbaciones, obras pictóricas, fotografías, publicaciones periódicas, recursos digitales –CD-ROMs, DVDs, etc)
· Personas e instituciones.
· Fuentes de información digitales accesibles a través de las nuevas tecnologías.
· Equipamiento

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
Fase de arranque instructivo:

  • Planteo de una situación problemática relacionada con las nuevas estrategias para que los alumnos respondan de modo intuitivo o con suposiciones.

  • Comprensión de los procedimientos que se van a aprender, cómo se utilizan, qué beneficios conlleva su utilización y en qué momento se pueden aplicar.

  • Determinación de objetivos en términos operativos para su seguimiento.

  • Ilustración de las estrategias con ejemplos.
Fase de modelado:



  • Verbalización de los pasos que mentalmente se realizan en los procedimientos de acceso y uso de la información (por parte del formador).



Fase de práctica guiada:

  • Verbalización de los pasos que mentalmente se realizan en los procedimientos de acceso y uso de la información (por parte del alumno).



Resumen:

  • Explicación de lo aprendido. Cómo y cuándo puede ser útil.



Fase de práctica independiente/cooperativa:

  • Práctica del proceso aprendido.

  • Reflexión y comparación de las distintas posibilidades de aplicación.



Transferencia:

  • Generalización del aprendizaje y su utilización en otro contexto.

  • Cuatro fases:
    - Orientación: concientización de contextos de aplicación.
    - Activación: oportunidad de practicar con nuevos materiales y otros contextos.
    - Adaptación: modificación y combinación de la estrategia con otras para satisfacer diferentes demandas de contextos.
    *Comunicación: de las conclusiones en forma oral/escrita o cualquier otra forma de comunicación.
Fase de evaluación:


  • por parte del docente y autoevaluación del alumno.
[1] La experiencia se presento en una Ponencia en el “1er. Seminario Internacional Escuela, Produción y Democratización del Conocimiento” realizado en 2005 en la ciudad de Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA

“Modelo para la enseñanza de procedimientos y estrategias”. (Benito, 1997); tomado por Gómez Hernández, J. A. La alfabetización informacional y la biblioteca universitaria. En: Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. Murcia: KR, 2000, p.219-234
*Se reemplazó la fase Mantenimiento por Comunicación: tomado del punto “Comunicación de la información. Transferencia a nuevas situaciones”, p.41. En: Gazpio, Dora. Soportes en la Biblioteca de hoy: desarrollo de las habilidades de información. Buenos aires: Cicus, 1998.