Estándares de competencia en TIC para docentes : Proyecto ECD-TIC

En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ayudan a los estudiantes a obtener las habilidades necesarias para llegar a ser:

· competentes para utilizar tecnologías de la información;
· buscadores, analizadores y evaluadores de información;
· solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
· usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
· comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;
· ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

El proyecto ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES ( ECD-TIC ) , apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones.
Pero el objetivo general de este proyecto no se limita solo a mejorar la práctica de los docentes, sino también hacerlo de manera que ayude a optimizar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país.
En el documento presentado en Enero de 2008 se describe su estructura y enfoque y nos aclara como la formación docente se integra a un marco más amplio de reforma educativa.
“Estas normas, que comprenden módulos susceptibles de facilitar a los encargados de la formación de docentes la tarea de establecer un orden de prioridades y de concebir planes de estudios adaptados a las exigencias y los recursos específicos correspondientes, tienen en cuenta la idea de la UNESCO de que son los países quienes en definitiva deben asumir la responsabilidad del planeamiento de educación», dijo el Director General de la UNESCO, Koïchiro Matsuura
En un momento en el que los países están revisando sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI, este se convierte en un instrumento forzoso.
Si bien es positivo el desarrollo por parte de UNESCO esta iniciativa, José Luis Cabello en su blog Internet en el Aula describe algunas carencias que él propone revisar, entre ellas destaca :

• no hay una atención a la diversidad ,
• la esencia de la "accesibilidad web" como parte crucial de todo diseño para que no sea excluyente para las personas con discapacidad ;
• la esencia de lo "diseñado para todos" como etiqueta de toda construcción digital para que nadie quede excluido de su acceso ;
• la necesaria formación del alumnado en tales conceptos como parte de su formación tanto ética como técnica
  

Anunciaron al ganador del Concurso Internacional del Logo para la ALFIN

En el marco del Congreso Mundial de Bibliotecas en Québec, Canadá que se realizará entre el 10 y 14 de Agosto de 2008 en Québec, Canada, Abdul Waheed Khan, Subdirector General de la UNESCO y Claudia Lux, Presidente de la IFLA anunciaron él ganador del Concurso Internacional de Logo ALFIN, organizado en nombre de la Sección de Alfabetización Informacional de IFLA para la UNESCO.
Edgar Pérez Luy ,Grafista, de 25 años de edad, de la Ciudad de La Habana, CUBA, Graduado de Instituto Superior de Diseño en Ciudad de La Habana es el ganador del logo para la Alfabetización Informacional que se adoptará de forma internacional.
El objetivo de crear este logo es hacer más fácil la comunicación entre los que llevan a cabo proyectos de alfabetización informaciónal, sus comunidades y la sociedad en general.
El Logo estará disponible de forma gratuita y promovido como un símbolo internacional de la alfabetización informacional en el Sitio Alfabetización informacional – Logo Internacional . Desde ahí se puede acceder a los enlaces a un comprimido Zip.
El "formato EPS 'archivo contiene el logotipo a color, blanco y negro, un color, fondo oscuro y versiones. Los archivos de mapa de bits incluyen los siguientes formatos: JPG, GIF y TIFF. Nuevos idiomas y variantes de texto estará disponible muy pronto.

¡Felicitaciones para Edgar Pérez Luy!

Características de los programas de alfabetización en información

MsC. Yohannis Martí Lahera del Departamento de Bibliotecología y Ciencia de la Información de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, presenta en su comunicación pautas para implementar programas de Alfabetización Informacional.

En la misma destaca como paso imprescindible conocer las características de la organización donde se necesite su aplicación, así como la comunidad a la que está dirigida y las características del personal que tiene a su cargo su conducción.
En la comunicación cita como ejemplo El Programa de alfabetización informacional de la Universidad de Medicina de Kingston

Para profundizar sobre como planificar estos programas, el INSTITUTE FOR INFORMATION LITERACY de la Association of College and Research Libraries presenta en el artículo Características de los programas de alfabetización en información que sirven como ejemplo de las mejores prácticas* detalles que sirvan para mejorarlos .

En esta segunda comunicación, las características, divididas en diez - Misión, Metas y objetivos, Planificación, Apoyo administrativo e institucional, Articulación con el plan de estudios, Colaboración, Pedagogía Personal, Extensión, Valoración/Evaluación - son una agrupación de elementos que surgen de la evaluación de programas ALFIN.

*Traducción al castellano para el Grupo de Trabajo de Bibliotecas Universitarias, de la Asociación
Andaluza de Bibliotecarios, por Cristóbal Pasadas-Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada.

Agenda para la investigación en Instrucción Bibliográfica y Alfabetización Informacional

Para que los países devengan
sociedades del conocimiento
deben generar conocimiento
para construir el conocimiento mismo

(Mirlos – 2008)

La Agenda para la investigación en Instrucción Bibliográfica y Alfabetización Informacional alienta a bibliotecarios, investigadores, o estudiantes en la investigaciones sobre estas áreas: “Es de esperar que esta nueva Agenda para la Investigación anime a los investigadores… a replantearse las cuestiones centrándose en variables diferentes, y a colaborar entre instituciones de forma que los resultados resulten significativos para audiencias más amplias.”

Organizada en cuatro secciones principales - Estudiantes, Enseñanza, Contexto organizativo, y Evaluación – cada una de estas secciones plantea cuestiones generales necesarias hoy de ser investigadas:

• ¿Cómo han cambiado los patrones de conducta de los usuarios de la biblioteca a la hora de buscar información?
• ¿Cómo está alterando la tecnología la necesidad de determinados tipos de habilidades?
• ¿Hasta qué punto pueden los proyectos educativos creados para unos destinatarios específicos adaptarse para otros sectores de alumnos, como un programa diseñado para estudiantes de educación a distancia adaptado para los usuarios de la biblioteca en el campus, o viceversa?
• ¿Cómo pueden las bibliotecas trabajar con eficacia a partir de las relaciones entre la instrucción formal, las consultas personalizadas y las competencias integradas de la Alfin?
• ¿Cómo puede una universidad asegurarse de que los bibliotecarios que participan en los esfuerzos de enseñanza de la Alfin poseen el conocimiento y las capacidades necesarias para conseguir el éxito del programa de Alfin?
• ¿Cuáles son las vías más eficaces para hacer comparaciones y seguimiento del progreso y de las competencias en Alfin?

Traducción de Cristóbal Pasadas Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada. Versión original en inglés en: http://www.ala.org/ala/acrlbucket/is/iscommittees/webpages/research/researchagendalibrary.htm

Mapas conceptuales como medio para la recuperación, gestión e intercambio de fuentes de información de apoyo al aprendizaje en plataformas e-learning

por Jamille Barbosa, Fernando Ramos
Universidad del Aveiro, Portugal

Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos (Novak, 1984).
El desarrollo de los mapas conceptuales se fundamenta en la Teoría del Aprendizaje Significativo, expuesta por David Ausubel.

“Un mapa conceptual, según la propuesta de Novak, es un conjunto de proposiciones sobre un determinado tema ordenadas en forma de árbol.
En los nódulos de este árbol se colocan los conceptos y en las conexiones entre estos nódulos irían situadas frases de enlace expresando la relación entre los conceptos conectados.
Normalmente los conceptos son la parte sustantiva de las oraciones y los verbos o preposiciones constituyen las frases de enlace.
Siempre hay un concepto inicial (raíz) a partir del cual se desarrolla el árbol de relaciones. Los conceptos se suelen representar dentro de cuadrados o óvalos y las frases de enlace actúan de etiquetas de las líneas que unen dos o más de estos cuadrados de conceptos”.[1]

La comunicación Mapas conceptuales como medio para la recuperación, gestión e intercambio de fuentes de información de apoyo al aprendizaje en plataformas de e-learning presenta los resultados parciales de una investigación que busca conocer de qué forma las tecnologías de información y comunicación pueden, combinadas, contribuir a la innovación de prácticas relacionadas con el uso de recursos de información por usuarios de plataformas de eLearning.

Los mapas demostraron ser una alternativa interesante para la implementación de la aplicación propuesta en esta investigación, y motivó el desarrollo de un prototipo donde actuarán como plataforma para representación del espacio laboral, cognitivo e informativo, integrados a un motor de búsqueda y herramientas para el envío de ficheros e intercambio de mensajes entre los usuarios.

[1] http://www.hipertext.net/web/pag261.htm

Cómo las TIC transforman las escuelas

En abril de 2007 se realizó en la Ciudad de Buenos Aires el Seminario internacional “Cómo las TIC transforman las escuelas”, organizado por UNICEF Argentina y el IIPE- UNESCO, Sede Regional Buenos Aires, con el objetivo de contribuir al debate y la reflexión sobre la inclusión de las TIC en el ámbito educativo en su perspectiva política y pedagógica.
Esta publicación ofrece las presentaciones de distintos especialistas y síntesis del trabajo realizado en el marco del Seminario.

Varios artículos para leer y reflexionar sobre las razones que impulsan a la necesidad de la inclusión de las TIC en el aula, el papel del estado, del docente y de los alumnos es este proceso.

• Las TIC en la agenda de la política educativa Juan Carlos Tudesco.
• Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? Por Nichlas C Burbules.
• Una sociedad movilizada hacia las TIC? Por José Joaquín Brunner.
• El impacto de las TIC en el aprendizaje por Elena Martín.
• El desafío de las TIC como instrumentos de aprendizaje por Pedro Hepp.
• El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos por Jerome Morrissey.
• Elena Duro presentó TIC y justicia educativa.
• Cecilia Macadán: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas rurales de la Argentina.
• La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación a cargo de María Teresa Lugo y Valeria Kelly

Las palabras de Cierre presentan las reflexiónes sobre las jornadas a cargo de Elena Duro e Inés Aguerrondo.
Quiero destacar las palabras del Señor Ministro de Educación de Argentina, el Dr. Carlos Tedesco ya que quizás algún lector del blog quiera realizar algún comentario sobre las mismas:
“Intentemos imaginar cómo sería una sociedad que logre universalizar efectivamente el acceso a la educación, que permita a los alumnos construir pensamiento crítico, capacidad para resolver problemas, para trabajar en equipo, para experimentar, para comprender la complejidad del mundo que nos rodea. La pregunta obligada es: ¿qué sociedad “aguanta” una población educada de esa manera? Avanzar en la construcción de una sociedad con mayor capacidad para universalizar esas competencias implica, entre otras transformaciones, una justa distribución del ingreso y una mucha mayor densidad en la participación política. Por lo tanto, es un desafío “sistémico”, que trasciende lo pedagógico. Pero sostener que trasciende lo pedagógico no significa decir que no pueda ni deba trabajarse en esa dimensión.”